人性的迷失与回归——《囚绿记》教学设计

 


人性的迷失与回归


 


——《囚绿记》教学设计


宋如郊


【设计说明】


《囚绿记》是人教版高中必修二第一单元的略读课文。单元导读指出所选作品“表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。这些作品……引领我们领略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表达交流”部分设计了《亲近自然  写景要抓住特征》的内容,并在其“话题探讨”中指出“人类对于自然,也就是我们的生存环境,有着天然的依赖,不仅要从自然中获得物质的满足,还要从中得到精神的慰藉”,“人类是自然万物的一种,自然界到处是人类的兄弟。人在接触自然的过程中,由于相互间的某种联系,常常会产生一定的感悟和联想”。继尔,又在“写法借鉴”中指出“景物因人的主观色彩而异,同样的景物,在不同人的眼里,会有不同的反映。这跟观景人的修养、心境和审美情趣有关”。


综合上述因素,结合学生和课文的实际情况,本设计将《囚绿记》定位为:《囚绿记》是一篇优美的写景抒情散文,全文以“囚绿”为核心“事件”,以“我”与常春藤的关系为主要线索,“讲述了‘我与常春藤绿枝条的一段‘交往’经历,描绘了绿枝条的生命状态和‘性格特点’,也写出了作者的生存状态和真挚心愿”(人教版配套教参语),从而在特定条件下形象揭示了从属于社会的“人性”与从属于自然界的“物性”所具有和呈现出的特定关系和状态,展现了人性的真实和复杂,表现了人性的迷失与回归。


【教学策略】


原则:紧扣文本,以物揆情,以事度理。方法:问题引领,梯次设问,分层推进;自读为主,点拨相辅。


【教学目标】


1.学习紧扣文章的具体内容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法;


2.学习写景状物散文中常见的借物抒情(本文中没有所谓“托物言志”)的写作方法。


【教学重点】“教学目标”之第1项。


【教学难点】对文章主旨的把握。


【教学时数】1课时。


【教学准备】


一、提供预习材料和问题


1.作者生平、创作及被评价情况。


2.设问:本文核心“事件”是什么?②给你留下深刻印象的是哪些句、段?③作品的情感基调是什么,有没有变化?如果和所写的“事件”联系起来,请试着用一组词把这种变化的内容概括或形容一下。你认为文章的主旨是什么?


二、布置预习任务


1.通读课文至少3遍,第1遍借助工具书查录自己不会、不熟的生字词,疏通语句;第二遍有声朗读,进一步熟悉课文内容;第三遍带着设问问题朗读,思考并尝试解答。


2.提出自己的问题,写在课堂记录本上。


【教学过程】


一、    进入新课,导学引思。


人类关注的一切事物概括起来只有二样:一是人自身——尤其人的本性;一是自然界——尤其人与自然的关系。人们对这二者的关注诞生了无穷无尽的话题,产生了大量的文学作品。中国古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理,其重要的指向是探求人与自然的关系。在一篇散文中整合人类关注的二大方面重大话题的佳作不多,《囚绿记》就是其中的典范。


二、    教师范读,温故求新


学生边听教师范读边默读,重温预习时的读文感受,回顾预习任务完成的内容。


三、    缘事设疑,揆情度理


第一组问题:


1.  围绕“择居”,作品写了哪些内容?


思路提示(以下均简称“提示”):写了寓所的特点,选择的理由。公寓的特点是狭小、潮湿、朝向不佳、夏季炎热、窗户破损。我被一抺绿影打动而即刻决定。


2.全文仅14段文字,却用了4段文字才引出常春藤,这样写是否太拖沓?


提示:并非如此。这4段文字通过写居室之简陋、狭小、不宜人居而“我”却“毫不犹疑地决定下来”,反衬出“我”对绿色(哪怕一片“绿影”)的极度喜爱。这对后文是一个丰满的铺垫。更重要的,这些文字自然而然地带给读者一个疑惑:作者为什么如此热爱绿色呢?这恰恰引起下文,第5段直接就回答了这个疑问,行文的畅顺使内容的转换如凝脂般细腻润滑。


第二组问题:


1.5段整散结合,诗性表达了作者的感情,请依次找出表达作者感情的词语,疏理抒情的脉络。


提示:本题重在使学生注意紧扣原文的某类词语推想、探究作者的感情、观念、思想的方法,视野范围亦不仅限于此处。如,找出描写心理的词语,描写动作的词语等。具体答案略。


2.5段和第6段是大段的借景抒情的文字,它们和后文对绿藤枝条的描写构成了全篇的核心内容,这二段最能体现这篇美文的特质,请谈谈它们美在何处。


提示:抒情浓烈,震撼心灵。作者毫不掩饰自己的天性——热爱绿色,热爱自然,开头直呼“绿色是多宝贵的啊!”,段尾坦承“我了解自然无声的语言”,把绿色定义为自然的“代言人”。但他仍觉得不够,又用直接评论的语言说“人是在自然中生长的,绿是自然的颜色”,似乎生怕读者不明了绿和自然就占据着他心灵最重要的位置。段中使用了比喻、夸张、拟人等修辞方法,运用联想和想象,把前4段“遇绿”之欢所唤起意识中始终“潜伏”的“觅绿”之切,以及“得绿”而安的狂喜之情一倾而出。时而热情迸发地大喊“它是生命……它是快乐”,时而忘情地呢喃“我怀念着绿色把我的心等焦了”,时而急切地表白,时而深情地呼告,时而痴情地对语。在绿的面前,“我”表现出了赤裸的人的天性,“手之舞之,足之蹈之”,忘乎所以,难以自持。


②警语佳句,满纸烟霞。此二段文字共16句,除生活动作叙述的2个句子外,余者皆是描写作者情绪、心理等精神活动的佳句,言简而意深。如,“它是生命……它是快乐”一句,在行文结构上是总说,在内容上则是对绿色的本质性概括,揭示出人的天性对于自然的依赖。“我怀念着绿色把我的心等焦了”则用极度的夸张写出了绿色对于我精神生命的重要,绿色可以滋润我的心田,可以使我的心灵恢复生机和活力。“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”,表明作者反复强调、确认的事实就是人在天性里是向往自然、依赖自然的,社会中的这种“人性”是离不开自然界这种凝聚和体现自然力量的某种“物性”的。“人是在自然中生长的,绿是自然的颜色”则是进一步深化的“我”与“绿”之间存在的既简单又复杂的特定关系的表达,使读者领悟“人性物性”原为一体,共存共生,永难分离的道理。这是56段文字中仅有的一句议论,可见作者覃思所在。


③化用典故,巧妙无形。化用庄子涸辙之鲋的典故,表现自己的盼绿之切。化用庄子与惠子游于濠梁的典故,让人感到有一种物我相知、人与自然极其和谐的情与境。


善用类比,摇曳生姿。“我开始了解……茎叶的欢喜。”作者运用类比的思维写绿之于已的作用,呼应了第5段的关键句“它是生命……它是快乐”,深化了颂绿的情感,角度新颖,行文多姿。


第三组问题:


1. “囚绿”部分跨越了812段,“囚绿”是这篇散文的核心事件,也是读者领悟文章主旨的关键部分。“囚绿”部分“我”的心理变化是什么,试结合这种变化推想一下文章表达出来的意思。


提示:“囚之初”(第89段),我的心理是“忽然有一种自私的念头触动了我”,说明“囚绿”的行为具有偶然性,但从上文看,这种思想的出现又是有缘由、有基础、有历程的,某种意义上讲具有必然性。“我”为什么要“囚绿”呢?因为“我”想“让绿色和我更接近,更亲密……我要借绿色来比喻猗郁的年华”,“要它为我作无声的欢唱”。从“我”的“自白”看,绿色之于“我”,具有非凡的意义,可以说,绿是“我”生命价值的诠释,是“我”心灵的依靠,是“我”精神的寄托,是“我”生活的旅伴,是“我”人生的欢乐。


9段是“囚之初”很特殊的一段,它写“我”的心理变化有二层意思:一是绿的枝条“依旧伸长……比在外边长得更快”这件事鼓舞了“我”,使“我……超过了任何种的喜悦”,重点讲“我”“囚绿”的行为得到被囚者的表现所“肯定”后的喜悦心理。二是插叙了一段往事。对于这段往事的写作目的和意义,后世的分析评论者大多采用回避之策,偶或有言,则简单地说,这是“外加一个联想,从前乡下的事情,行文生出必要的‘歧路’,跌宕生姿”(见配套“教参”),至于这“外加”的“歧路”“必要”在何处,如何就“跌宕生姿”了,并未明言。这段看似游离的“歧路”文字,其实自有根由,它紧承上文的心理描写而来,是受眼前自己刚刚“发现了一种‘生的欢喜’,超过了任何种的喜悦”激发而产生的联想,插叙的事件中透露出“我”与绿色的关系具有某种历程,“不忍”“心里还引为可惜”“怪他多事”是了解这个历程的关键词,因此,这一段是带有印证和呼应性质的心理描写。


“囚之中”(第10段)首先写“我”视被囚之绿为“绿友”,一厢情愿的喜悦之情,溢于纸上;再写“绿友”的“固执”带给“我”的心理变化,“我”先是对“绿友”生疑,认为“它不了解我对它的爱抚,我对它的善意”,继而生忿,感到“不快”,最后强调“它损害了我的自尊心”。这一系列的心理变化导致“我”囚绿行为进一步发展,而“我”此时的偏执、孤独心理也暴露无疑。


“囚之末”(第1112段),“绿友”的剧烈变化刺激了“我”的内心,使“我”产生了“渐渐不能原谅我自己的过失”的心理,我开始“可怜”“绿友”,但“我”仍旧“恼怒”,偏执心理有所松动。但我囚禁“绿友”的行为受制于“我”的计划,“我”理性地决定让“绿友”“恢复自由”。


循着这种心理变化,我们可以推想一下文章表达出的意思。“囚绿”的行为应是源于人的天性,它是人与自然关系的一种特殊形态,是人对自身与自然关系的畸形表达。“囚绿”重在表达人性的迷失。


在“囚绿”之初,文章对“我”“自私的念头”的具体描写展现了人性深处的贪欲和自私。占有是外在的表现,而“囚”则是占有的高级表达方式。作者用生动的语言展现了这种有情的冷漠,合理的残忍。写“我”曾对绿的生命“不忍”,为朋友热情的“除绿”之举感到不解,为被除去的绿感到“可惜”(第9段)。这在逻辑上是对“我”“好像发现了一种‘生的欢喜’”的注释和补充,也是对后文“释绿、悟绿、念绿”的铺垫和交待,同时,还是对人性本质的一种诠释,即人性是复杂的、矛盾的。


“囚之中”通过写人性与“物性”的斗争继续展现人与自然的复杂关系,人希望(不如说“需要”)自然是遂顺的、亲附的,对自然的“固执”不接受,对自然的“不领情”难以容忍。这里重点表达人性在矛盾中的迷茫。


“囚之末”的景物与心理描写则生动表达了人与自然的关系与状态:“物性”是永不屈服的,它不随人的意愿而改变,人与自然争斗显然只能是失败,“人性”最终战胜不了“物性”;人性是有理智的,虽则“魔念”生长,蛮横与霸道轻易不去,但理智提醒人性,要反省自身的“过失”。一旦反省开始,人性中阴暗的贪欲、自私和冷漠因素此时虽在占据主导,但善良和同情已开始复苏,这里重点表达了人性在迷失中开始回归。


2.“释绿”部分(第13段)的主旨是什么?


提示: “释”紧接之前的“囚”,让读者清楚地看到“囚”是一种变态的热爱,“囚绿”是对生命的误读,而“释绿”是对生命的尊重。“囚”与“释”之间,是一个“悟”的过程,一“囚”一“释”,是“我”对生命的感悟、对人与自然关系的感悟,表现了人性中仁善与良知天性的回归。


3.文章末段有何作用?


提示:末段与文首构成呼应,收束全文,是全篇的逻辑终点。本段流露出的歉疚感、补偿欲望和怀想、惦念之情,丰富和完善了文章的主题表达。


四、     布置作业,探疑问难


1.有一种观点认为,本文使用了象征、暗示的手法,“含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节”,“囚绿”“暗示着艰难的国运家运”。(人教版配套教参语)。你是否同意这种看法,为什么?(必做题)


2.你有过“囚绿”似的心理和行为吗?试仿照本文写一篇散文。(选做题)


板书设计:文章双线结构


行为线索:遇绿  得绿  观绿  囚绿  释绿  记绿


心理线索:觅绿  喜绿  颂绿  怒绿  悟绿  念绿


(本文发表于《中学语文教学》2011年第7期)


(注:本文是全国中语会“十一五”重点课题“语文学习策略研究”子课题“语文知识的积累与读写策略的训练对提高语文课堂质效的行动研究”课题成果之一)

两耳须闻窗外事——写作指导课要建立学生与社会的有效沟通

 


两耳须闻窗外事


——写作指导课要建立学生与社会的有效沟通


 


宋如郊


写作指导课到底指导什么?什么样的写作指导才是有效的?如何衡量一节写作指导课的有效性?我认为高中写作指导课要以思维训练为中心,在继承写作教学优良传统的基础上,寻找学生的训练薄弱点,灵活创新,以达到开阔其眼界、活跃其思维、树立其自信、激发其兴趣、提高其能力的目的。教学实践中有许多途径都可以实现这一目标,我通过专项训练,定向指导学生建立其与社会的有效沟通,


收到实效。


背景分析


学生进入高中学习以后,我便按照常规进行作文指导和训练,这些训练偏重于初高中作文的衔接过渡以及作文形式等方面。但经过了一年的学习,新的问题暴露出来:学生作文中没有新鲜语言,没有新鲜事例,当然不可能有新鲜表达。绝大数人写的作文仍是沿用了30多年的“万能材料”,动辄秦皇汉武,岳飞祖逖,屈原李白司马迁,满篇张衡爱迪生爱因斯坦,给人既似曾相识又恍如隔世的感觉。我对这种老套、陈旧、乏味的文风进行调查分析,认为问题出在学生生活单调、阅读面窄,思维偏狭上。如何解决?学生的生活是不大可能改的:他们有严格的作息规律、有固定的课表,每日在家校之间单调地奔命,疲于应付各科的教学内容和频繁的考试;阅读对大多数学生来说是一件奢侈的事:他们真的没有时间,在高考各科目的竞争中,语文往往被排到数学、外语、物理、化学等学科之后,甚至许多学生连语文教材都没读完整,何谈课外的大量阅读?学生的思维在这种的“挤压”中呈现出发展缓慢、偏狭和不平衡的特征。


学生生活单调告诉我,必须改变固有的作文教学思路,务要求新;学生阅读面窄告诉我,必须另辟蹊径以弥补不足,务要求实;学生思维偏狭告诉我,必须寻找新的思维训练生长点,务要求变。我发现了学生在“信息获取——知识生成——思维生长——能力增强”这个链条上存在一个严重的缺陷:他们过于偏重甚至完全依赖学校和书本,不会甚至不能从社会生活中汲取营养,滋养思维,发展能力,作文痼疾即由此而来。这仿佛一堵墙将学生与变化无穷的社会生活隔开了,学生们的心灵和思想在发育最需要营养的时候,被从滋养他们的泥土中拔出,使他们与社会的联结产生了可怕的断裂。作文是人们思想的表达,灵性的闪现,思维的展示,可学生们思想何来?灵性何来?思维何来?我相信这是学生作文的主要“病因”。因此我努力尝试通过写作指导课建立学生与社会的有效联结,让学生学习一种可操作的,简便高效的方法,并要求其养成相关习惯。


案例描述


上课之前,我从语文组和我的工作室随机搜集了近期的报纸,包括《深圳商报》《晶报》《蛇口消息报》(均属深圳报业集团报纸)约50余份,带到教室。同学们看到我拿来了一大堆报纸,不知何意,窃窃私语。


我先进行了一个课堂小调查:


师:经常读报纸的同学请举手。(全班50人中只有2人举手


师:因以下原因而无法读报的同学请举手:家里没有订报纸;家长没有条件从单位捎回或购买报纸;个人无法购买报纸;所在社区阅报栏没有报纸;学校图书馆或老师办公室的报纸无法借阅。(无人举手


师:经常听广播的同学请举手。(无人举手


师:经常看电视的同学请举手。(除了几位住校生,走读生都举手


师:经常上网的同学请举手,手机上网也算。(几乎都举手


师:看来报纸和广播这二种重要的传媒被大家抛弃了。为什么?


众生:没意思;不直观;不生动……


师:你们上网、看电视主要看什么?


众生:打游戏;看体育消息;看明星新动态;下载新歌;追踪时尚;看电视剧;查学习资料。


师:我发现了我们语文学习,尤其是作文写作方面的一个大问题,今天我们来解决它。请同学们看报纸。


生:看报纸和写作文有关系吗?和您调查的内容有关系吗?


显然同学们产生了困惑。我不作解释,而是分发报纸,要求快速浏览。学生们把50余份报纸分散开阅读,时而交换一下报纸,时而简短交流一下。教室里一派轻松愉快的气息。


师:请大家谈谈你看到了哪些感兴趣的内容。


生:我对股市信息感兴趣,我爸炒股天天看报。(众生笑


生:我对娱乐版林俊杰的消息感兴趣。(众生笑


在课堂调查中发现,关注娱乐、体育、商业明星的人多,关注影视信息的人多,关注时尚信息的人多。也有同学关注商品打折、楼市、出国留学、饮食及保健、车市、收藏品信息等。


师:现在我来说出我的发现,回答刚才同学们的疑问。我发现,大家每天上网、看电视,貌似生活在现代化的社会,就了解我们的社会、了解我们的世界,其实不然。大家和时代之间的联系是一种片面的、孤立的联系,这种联系不是严格意义上的有效联系。我从你们的发言中明确地感觉到了在你们和生活之间已经产生了隔阂和断裂。你们疏远了主流的生活,那么生活的主流也不得不抛弃了你们。社会生活是一种巨大而复杂的现实存在,它有主流,有支脉,丰富无比,可你们只是根据个人的好恶选取了符合自己胃口的部分信息,只和这部分现实保持联系,而忽略了更重要的存在。我们就这样把自己变成了对社会一知半解甚至一无所知的井底之蛙。写作需要新鲜的材料,需要鲜活的例子,要有鲜明的时代感,要联系生活现象和社会现实,要表达当代人的最新思想和情感,要有对生活现实的即时判断。我们的态度、见解、观点、主张、情感和思想都离不开时代这个大环境、大背景。想想自己的作文,大家写得怎么样?为什么总是刻板、陈旧、单调?


教室里一片静默。同学们流露出的表情,有的惊讶,有的焦虑,有的疑惑,有的沉思。


师:现在,我要求大家再次拿起手边的报纸,看看有没有更值得我们关注的信息,有没有可能影响到我们的学习生活的信息,有没有可能足以影响到这个社会、国家、甚至世界发展的信息。


学生们紧张地搜寻起来,教室里弥漫着一种凝重、认真、似乎略带执着的气氛。


师:请大家交流一下你的发现。


生:我注意到朝鲜半岛局势紧张,只是不知道为什么会突然间剑拔弩张,如果真的打起来,我们国家很可能被卷入战争,我们的和平生活就会被打破。


生:我看到国家在新的一年又采取了许多新的惠民措施,通过实施更合理的法律法规保障和推进民生,这对提高国家的竞争力、增强国民的凝聚力都有好处。


生:我国的科技进步不容小觑,我们的高铁技术领先世界,这使我很自豪。


学生的思维像在开启的一扇窗里找到了通往外界的明亮的路,活跃而积极。他们找到而且说出了关于现实社会生活的种种重要信息:政治的、军事的、经济的、科技的、外交的、文化的、教育的、卫生的、法律的、环保的……


师:这些信息都是我们社会的真实存在,是社会发展主流的表达,我们只有抓住了它们,才能真正改变我们眼界与思维的局限,才能从根本上改变写作无米下锅的窘况。现在我要求大家再次拿起手边的报纸,看一看哪些信息通过整合可以作为我们的作文材料?哪些信息可以提炼出我们写作的话题和主题?建议按小组梳理整合信息,每小组推荐一位同学汇报。


学生们立即有目的地翻捡报纸,交换交流,时而动笔在报纸上做标记,时而在笔记本上写着什么,教室里充满了质疑、思考和探究的空气。


师:有什么成果要表达、展示一下吗?


生:我们组认为上海教师楼火灾有多方面的警示作用,所以也可以用于许多话题中。像管理、规范、居安思危、喜与忧、人类面对灾难的冷静、灾难带给人们的反思等等主题都合适。(同组同学补充:上海市民理性悼念反映了公众意识的觉醒和人性的良善,也可以用做相应材料。同学首肯。


生:社会各界正在评选 “2010感动中国人物”,我们组看了深圳推选的支教老师的事迹,非常感动。这则材料可以广泛应用于奉献、牺牲、青春、人生境界、生命的价值和意义等涉及世界观、人生观和价值观的主题上。同时,我们联想到近年来每年都评选的“感动中国”人物,觉得这简直就是个巨大的材料库,生动、丰富、翔实,建议大家一定关注今年的评选结果,补上往年的“课”,等待来年的。(很多学生鼓掌


生:贺岁片大热。关于《赵氏孤儿》,导演陈凯歌解释他改编原作不再突出“义”这个主题的原因时说,他担心今天的观众看不懂。我们认为这是他对今天观众的严重误判。从这个文化事件里,我们可以提炼出这些话题或主题:“仁、义、礼、智、信”过时了吗?“仁、义”的思想文化传统会被时代抛弃吗?“义”真的消失了吗?文艺工作者如何引领大众走向精神圣殿?尊重原著就是保护传统文化;如何弘扬中华文明还须三思而后行;文化眼光与社会责任等。(集体鼓掌


师:大家说得非常好,说明大家思维由活跃变得广阔和深刻。我非常欣赏大家对社会活动中文化现象的关注和思考,我认为这应该成为我们今后关注的主要对象。


我们选取了报纸作为媒介上了这堂写作指导课,就是给大家举个例子。今后大家上网、看电视应该如何筛选、整合信息并为我所用的道理都明白了吧?(众生会意


请同学们梳理一下本节课的收获,有哪些同学愿意谈谈你的感想和体会?


生:社会生活太丰富了,包罗万象,可我们很多同学对此视而不见,我们因此错过了许多精彩。


生:我学会了从纷繁芜杂的信息中筛选出最新的、反映社会主流发展信息的方法。


生:我认为透过这些社会现象,可以看到许多本质的东西,还可以通过这些现象探究一些事物发展的规律。


师:我希望同学们能在今后的学习生活中养成关注社会信息的好习惯,进而形成一种获取、使用信息的能力,做到“两耳须闻窗外事”。


总结反思


从效果看,这堂写作指导课比较成功,表现在:


1. 学生的眼界和思维开阔和活跃了。学生了解了一条新的获取有助于作文水平提高的渠道,了解了它的意义;学生的思维在一个新的层面上开展活动,获得新的成果。


2. 学生的写作自信被有效建立,尤其部分对写作感到困难、惧怕的学生产生了自信心,这是他们也是执教者最大的收获。


3.学生的写作兴趣被有效激发。


本课设计的成功之处在于:第一、选取了学生平时忽略的学习资源(报纸、网络、电视信息)进行写作指导,学生印象深刻;这些资源极易获得,减轻了学生搜索寻觅的成本。第二,教学媒介运用得法,学生由对这类资源“视而不见”到“豁然开朗”的过程,是一个认识产生飞跃的过程。第三,这一教学过程注重思维的激活和培养,这对写作能力的提高及人文素养的培育具有实际意义。第四,为学生提供了保持自己与社会生活的联结的方法,使学生懂得如何使作文具有新鲜感和时代感。


本课的缺憾:部分学生没有学会如何辨别有效信息的方法,这样他们筛选信息的成本仍会比较高;部分学生没有形成恰当使用信息的策略,缺乏相应的整合能力。


(注:本文发表于《语文教学通讯》2011年第3A“写作”)


 

宋如郊教师工作室热烈祝贺王爱娣老师获选《语文教学通讯》封面人物

《语文教学通讯》2011年第5期封面人物王爱娣及文章


探寻语文教育之路


王爱娣


上周五,身边的同事和宣师的同学告诉我,图书馆的《语文教学通讯》第五期已经上架,封面上的那个人叫王爱娣。责编老师也曾告诉我,本期封面较精致,以后可作形象期刊了。我说,只要没给贵刊丢脸,我就满足了,谢谢各位。呵呵,既然已经如此毫无保留地把自己亮出来,便也大言不惭地再晒一回,见笑了。


全国中语会、语文报社联合推荐为《语文教学通讯》第5期封面人物




 每个人都是独特的,用自己的方式做着自己喜欢的工作,成就自己喜爱的事业。作为一名普普通通的语文教师,我从小就认为自己是个笨小孩,于是,倍加勤奋,相信勤能补拙。几十年来,虽然一直默默无闻,但是,位卑未敢忘忧国,我在坚守自己喜爱的语文教学的同时,也在思考探寻着我国的语文教育之路。


以勤补拙读书苦  十载深得教书乐


1982年,初中毕业考取安徽宣城师范学校。在校四年,有三件事情对我影响至大,奠定我一生从教和生活的基础。一是年少体弱的我居然成为校运会的中长跑冠军,并且一跑就包揽四年。竞赛场上咬紧牙关,拼却毅力,奔跑,冲刺,夺冠,这种跑的体验,铸就了坚忍不拔的意志力,成为我不竭的精神源泉。二是贪婪的阅读,使我深深地爱上了语文。从萧军的四卷本《吴越春秋史话》,到泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》到《志摩的诗》,从先秦诸子、《诗三百》、《离骚》到司马迁的《史记》直至两汉的史传辞赋,从魏晋风流到建安风骨,从唐诗宋词元曲到传奇话本,以至明清小说,我都一本本地静静地读着,一边读,一边抄,也一边写着笔记或心得。博大深厚的文学宝库,尤其是中国古典文学,令我叹为观止,给我年青的心灵不断带来极大的震撼。对文学的贪婪吸纳,荡涤着我,浸润着我,也滋养了我,提升了我对语言文字的感悟能力,牵引着我在日后的语文教学上恣意驰骋。三是坚持学习英语,多掌握一门语言,也就多了解这种语言所承载的文化,接触到一种新的语言表达和思维方式。如果说我还有点外语优势的话,当得益于从未间断的英语学习。师范期间坚持自学,决定考研并读研后,又不断加大外语学习力度,从《许国璋英语》到《新概念英语》,以及《大学英语》(1-8册)、《研究生英语》等都仔细通读过。学英语还让我明白:学好语言,未必靠死记硬背孤立的单词;大量的阅读实践,比单纯的做题要有效得多。
    四年师范,我未曾虚度。长跑的体验,建立我不轻易言弃的信念;对文学的挚爱,为人生增添亮丽的色彩;学习英语的经历,垫高了我的平台,让我可以站在另一个高度来反观我们的母语教学,为我国语文教育打开另一扇窗。
    1986年师范毕业,我成为一名中学语文教师。1992年调入安徽师大附属小学,遇上第七次课改,我的文学积累开始慢慢地释放。参与教学研讨,上公开课,撰写教改论文并多次获得芜湖市一等奖,执笔撰写市小学语文六年课改总结报告。当时由蔡澄清主编的《语文新苑》为我开辟专栏“诗苑探胜”,我一连写下多篇古诗鉴赏文章,如《古典诗歌里的数字》、《浓浓诗情贵在真——<九月九日忆山东兄弟>赏析》、《轻快的节奏,豪迈的气势——读李白的<早发白帝城>》等,几乎把小学课本里的古代诗歌都“赏析”了一遍。配合课文教学,我按部就班地布置学生背诵古诗,积累古典文化,这一做法得到一些身为大学教授的家长们的赞许。
    从师范毕业到1998年夏,我做语文教师已有13个年头,教学上颇为得心应手,教学之余写点文章,倒也轻松自如。这期间我深深地感觉到:教语文是一件很快乐的事情。


板凳须坐十年冷  换个角度看语文


传统的语文教学,教师的传道授业,讲台上的经典感觉,面临着教育转型和社会转轨的时代挑战。从不断求学教外国人学汉语,到投身第八次课程改革,我在努力尝试着改变自己的语文教育观念,以组织者、指导者及分享者的身份与外国留学生、特区的中学生一起学习语文。
    1998年,我考进南京大学中文系攻读全日制硕士学位研究生。南大这三年,是我生命中的重要旅程。三年里,我的主要任务是读书、听课、教学(被聘为南京大学海外教育学院兼职对外汉语教师)。一方面,大量修学专业及自己喜爱的文化课程,我所拿学分比规定的学分多出近一倍;聆听专家讲座,如古典文学的莫砺锋、美国学者费正清等,增长见识;不断阅读语言学及语言教学理论书籍,如英国牛津大学斯基汉的《语言学习认知法》(英文原著)、萨丕尔、布龙菲尔德的《语言论》、索绪尔的《普通语言学教程》、夸美纽斯的《大教学论》等,以及国内语言学及语文教育家如吕叔湘、朱德熙、叶圣陶、陶行之等先生的文集,不断提高自己的语言学理论水平及文化修养;另一方面,为外国学生教汉语,给了我许多有益的启示,让我跳出汉语作为母语教学的圈子,站到第二语言习得的层面上来反观过去的语文教学。与留学生的语言交流与文化碰撞,提升了我的英语水平,开阔了眼界,更新了思维,打开了问题思考的新视角,渐渐地形成多元文化意识,这是过去13年语文教学中从未有过的宝贵收获。
    2001年7月,从南京来到深圳,成为深圳市北京师范大学南山附属学校的初中语文教师,幸运地遇上了第八次课改,从初中到高中,我幸运地全程参与。更幸运的是,我遇上了视语文教研事业为爱侣的教研员唐建新老师,从此,便开始了我默默无闻但又欣喜不断的课改实践。南山区是全国38个首批课改实验区之一,课改培训会上,结识大家名流,聆听专家讲座,便是常有的事情。当别的教师还沉浸在山雨欲来风满楼的惊恐里时,先行的我们已经较为从容地蹒跚起步了。
    课改之初,虽然大家都很迷茫,但是我坚持把培养学生的读写能力放在第一位,在牢牢守住阅读和写作两大阵地的同时,带领学生开展综合性学习活动,以读写做三线推进的方式,实践着我的初中语文课改实验。首先,以“综合性学习”为阵地,开展语文实践活动,培养学生的语文兴趣,提高语文实践能力。人教版初中教材36次综合性学习活动,我都老老实实的一一实践,设计教案,探索教学思路。2002年1月,《戏曲大舞台》在全国首次语文课改培训会上展示并获得成功,应《语文建设》主编之约,将教学实录刊登在2002年第8期,并接受傅道春、江平教授的访谈,就语文综合性学习板块表达我的观点(见《语文综合性学习的课程设置及其价值取向》一文,《中国基础教育》2004.4)。此后不久,人教社将此课例录制并出版发行。此外,开设各级公开课十多节,我的《话说千古风流人物》《献给母亲的歌》《雨的诉说》等课例受到了广泛欢迎。其次,要求学生认真读书,多读书,读好书,给他们开列书目,读课文,读名著,读畅销书,并规定读书时间。第三,要求学生做好两项作业:一是写读书笔记,养成不动笔墨不读书的习惯;二是写随笔,写日记,写与课文有关的文章,仿写,扩写,缩写,改写,写读后感,写自己的生活与思想,我的要求是“把所有的瞬间变成永恒”。初中三年,绝大多数学生写作随笔达两百篇之多,洋洋洒洒十多万字。初中毕业前夕,指导学生整理自己的语文成长袋,回顾自己的成长轨迹,这些文字已成为学生人生历程中非常珍贵的资料。
    2004年9月成为一名高中语文教师,在初中课改实验的基础,继续着全国首批高中语文课改实践。这期间,我的教学案例《<儒林外史>之匡超人》教学设计《穷极文士情态、荟萃儒林痛丑的匡超人》收录于人教版高中语文选修课程《<中国小说欣赏>教师教学用书》,教学课例《烛之武退秦师》由人教社录制出版,作为新课程必修教材培训资料。
   十几年课改教学中,我努力实践着我所掌握的语言习得理论:一方面,语言与思维共生,语言的生成依赖于思维的灵动;另一方面,通过大量的语言输入来增加语言的输出,坚持以阅读促进写作,通过综合性学习活动来提高语文实践能力,落实我所理解的的语文教育观。
    课改让我思索,课改促我成长,课改更让我喜欢琢磨语文学习问题。
    然而,我与语文同行们所做的探索,是理想的语文教学吗?为什么课堂热热闹闹,学生兴趣提高了,仍然还有许多实际问题没有解决,语文素养的落实与提高仍然难以见效?我们的新课程在角色上、观念上、形式上,从根本上找到了正确的语文教育之路吗?语文教育到底应该怎么走?这一连串的问题不时萦绕心头,叩问着自己一颗从教仅二十来年的不甘寂寞的心。


域外研究不停步  探寻语文教育路


参与课改实践,虽然有过一些思考,也取得过一点教科研成果,但我不甘于现状,利用自己的外语优势,得益于深圳市教师海培计划,以及自己学生在国外学习并与我不断交流的便捷条件,推开一扇窗,睁大眼睛看世界,看外国同行在怎样教语文。
    从2004年至今,我对美国、英国乃至港澳台的语文教育进行梳理,纵观其课堂教学、家庭作业、考试评价、教学辅导及教材使用等教学元件,从中探寻其对我国语文教育的启示,对从农业文明脱胎来的语文教育,对我国当代语文教育的宝贵借鉴。
    2004年,作为深圳市教育局海培学员,我有幸赴美国加利福尼亚州协和大学学习考察。从降临洛杉矶国际机场,踏上美利坚国土的那一刻起,我就以中国语文教师的视角睁大眼睛看美国。培训期间,聆听美国教师上课,考察中小学教育,钻进大学图书馆,阅读美国的语文教材,贪婪地搜集美国语文教育资料,观察并思考美国语文教育教学的实际问题。回国后,完成系列研究论文17篇并在中文核心期刊相继发表(其中6篇被中国人民大学书报资料中心全文录用,12篇被人大复印资料系列全文数据库收录,3篇被中国社科院美国专题研究所录入论文库),撰写并出版专著《美国语文教育》。此项研究主要对美国的母语教育所涉及到的所有物件、所有内容和所有学段都进行了展示,主要包括美国国家及各州的课程标准、教科书、教师用书、作业本、家庭作业、课外读本、试卷等,介绍的内容涉及到了拼写、识词、词汇、语法、阅读、写作、文学、评价等,学段则涉及到了基础教育的12年。全书从不同的层面较为客观、翔实地介绍了美国语文教育的整体面貌。《美国语文教育》被《中国教育报》等多家媒体评为“2009年影响教师的100本图书”,并荣获中国教育学会第五届优秀教科研成果二等奖。美国语文教育系列研究成果获得深圳市首届教育教学优秀科研成果一等奖、深圳市南山区第一届教育改革创新奖。
    美国作为一个仅有两百年历史、却拥有众多族裔的移民国家,他们的语文教育紧扣课程标准,讲究规范实用,强调批判性思维训练,依靠强大经济与科研力量的支持,利用标准考试来控制学校教育质量,做到不让一个孩子掉队,值得我们反思和借鉴。
    与之相比,英国却有着悠久的历史文化传统,他们的语文教育重视阅读经典,传承民族文化,坚守母语课程着重训练学生的读写听说能力的根本;注重培养绅士气质和贵族精神,把莎士比亚当作英国文化的一面旗帜。例如,学校的莎士比亚对谁教、什么时候教、教什么、怎么教、怎么考等一系列问题,英国教育界为之苦苦求索、论争了百年之久,终于在1988年将“教学莎士比亚”写进国家课程,规定“人人必读莎士比亚”,而且莎士比亚成为语文考试唯一的必考作家。这种重视经典传统的态度,坚持以读写能力为核心、强调培养听说能力的教育观念,对我们的语文教育有着积极的启发意义。我的《莎士比亚:英国语文课程一道独特的风景》、《英国语文课的莎士比亚教什么、怎么教?》、《英国高考写作试题及其特点分析》等论文重点探讨了这些问题。
    鉴于深圳毗邻港澳的地缘优势,我对港澳台语文教育资料也进行过梳理,相继发表了《从“同文异教”看两岸四地语文教学的异同》《从听说训练看香港语文教学的特色》等论文。港澳台吸纳西方教育多年,又没有割裂中华民族传统文化,这种吸纳与沉淀了中西教育观念之后的教育模式,对我们融入世界教育潮流有着积极的启迪作用。


看似平常有奇崛,成如容易亦艰辛。回首25年从教路,我从一个热爱语文的普通教师,成长为喜欢琢磨热爱研究的语文人,心无旁骛地心甘情愿地去吃苦,去探寻那迷茫的也可能是没有终极标准答案的语文教育之路,用教学实践和研究成果,为我国的语文教育尽一份绵薄之力。尽管卑微,却总是期待着让更多的语文人没有出国出境也能够看到真真切切的美国教师在怎样教语文、英国教师在如何固守语文教育的根本、港澳台教师又如何在工商社会中坚守着中华文化的优良传统;总是期待着更多的语文人能够将欧美和境外的语文教育的丰富营养吸纳过来为己所用,在语文教育之路上走得更好更实更远!


 


 【教学感悟】
    教学讲究风格,风格因人而异。口若悬河,汪洋恣肆,以情动人者有之;出语谨慎,语不惊人死不休者有之;沉稳安静,扎扎实实从语文之根本做起者亦有之。三者之中,我属于后者。
    我的课堂不事表演,坚持从学生实际出发,满足学生的需要。我的课堂我作主,谁来听课都不管,只管昨天讲了什么,今天应该如何继续;区里评审挂牌教师了,教室后面齐刷刷坐了一排专家,我和学生开展活动《献给母亲的歌》,使得专家和学生一起感动得泪流满面;市里来评审名师了,专家瞪大眼睛找漏洞,我仍然去做“直面挫折之作文讲评”课,决不表演,只求有效管用,教会学生通过细节描写来表现主题,让不合格的作文在我的指导下由学生自己修改使之符合主题要求,让写得好的作文再锦上添花。最终我的学生自己修改过的作文在全区期末考试中夺得作文第三名的好成绩。参加两岸四地“同文异教”活动,我带着《<论语>侍坐章》去讲;应香港中语会邀请,我带着人教版的《夏感》去讲。不管讲什么,都从文本和自己的以及港澳的学生出发,决不鹦鹉学舌,更不东施效颦。
    不教条,不迷信,不崇洋媚外,但笃信“工夫在课外”。把人生阅历和语言文化积淀融进自己的课堂,让学生感受学习语文的快乐。教好语文是我一生不懈的追求,勤勤恳恳几十年,尽管没有终点;教语文是我的事业而不单单是工作,因而我能从中获得了物质之外的诸多欣喜与满足。

作文“接地气”,才能走进“春天里”

工作室动态之成员交流


 


        作文“接地气”,才能走进“春天里”       


 


宋如郊:作文教学有一个长期困扰基层课堂的问题:就是学生的作文大面积地存在立意偏狭、思路老套、事例陈旧、语言干瘪、缺乏新颖表达的状况。如何看待这一问题?在课堂教学中如何应对才可能有效解决它?请大家围绕这个话题,谈谈自己的认识和对策。


赵而庆:我认为当代中学生相对优越的家庭环境、学校环境和社会环境客观上造成了他们绝大部分人相当程度上脱离社会现实,脱离生活真实,脱离人生实际的生存现状。这种状态直接导致了他们的心理不成熟或伪成熟,心态和情绪跳跃性大,看待问题容易不全面、不辩证甚至不真实。反映在作文写作中就是学生腔严重,语言表达低幼化,思想观点平庸化或奇异化。所以,在课堂教学中一定要使学生的作文 “接地气”,建立起学生和社会的有效联结。


宋如郊赵而庆老师的分析切中肯綮,“接地气”这个说法贴切形象,请老师解释一下。


赵而庆:所谓作文“接地气”,就是要接地中之气,弘扬“文章和为时而著,歌诗合为事而作”的优良传统,从生活中来,到生活中去。作文是关注生活、热爱生活、享受生活的过程,而不是“故纸堆里寻旧货”,死读书,读死书,读书死的无效操练。


宋如郊:那么,如何让学生“接地气”呢?


赵而庆:最关键的是让学生先明白这个道理。上学期一次语文课上,我给埋头苦读的高三学生们放了一首歌,是一段视频——简陋的屋子、简单的设备、简约的着装(光膀子,足够简约),29岁的刘刚和44岁的王旭唱的《春天里》。当时这段视频刚火。我告诉学生,认为它述说了底层民众的困境和艰辛的误读也好,认为它反映的是中产展望自己风烛残年之际的“心灵依靠”与“精神归属”也好,这首歌都是“接地气”的,是为时代代言,所以能在今日中国引起如此广泛的共鸣。歌曲如此,作文亦然。作文“接地气”,才能走进“春天里”。


鲍旭亮:是应该让学生早一点明白这个道理。现实中,无论是高一高二的平时作文教学,还是高考应试训练,作文“不接地气”的情况是比较多的。用江苏省高考语文阅卷复查组成员薛明德老师的话说,现在许多考场作文,都是“假面舞会”,写议论文字,基础好一点的考生以华丽的辞藻、跳跃的思路挥洒着虚假的见识,基础差一点的考生东拼西凑,人云亦云地压榨着空洞的废话。写记叙文字,媚俗矫情的不少,抒写真情实感的不多。我举一个高三学生的例子:上学期第一次月考我班上一位同学写的作文(话题“距离”)结尾片段:


距离,是周敦颐笔下“莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣”的感叹;


距离,是刘禹锡笔下“斯是陋室,惟吾德馨”的高洁;


距离,是摩诘笔下“竹喧归浣女,莲动下渔舟”的一份恬淡;


距离,是清澈自己心灵的唯一途径。


我给这篇文章的评语是:这是一篇虚情假意的文章。文章主体部分在抄袭优秀文段(一段讲李白,一段讲陶渊明)的基础上,套写了“距离”的文句。结尾排比段貌似文采飞扬,实则空洞无物,不知所云。


莫毅:我们还应该认识到,作文“不接地气”的责任不全在学生。几年前有所谓的“文化作文”,宣称“以古典的方阵,闪烁的诗句,熟悉的名人,精致的文言,高扬着文化的大旗,直袭一个个话题,势如破竹,所向披靡,瞬间席卷神州大地”。实际上,作文的材料熟烂,比如总是选用历史文化名人,以屈原、陶渊明、苏轼为最多,结构模式化,比如三段名人事迹排比加开头和结尾,以及主题平面化,比如任何作文都用上述材料敷衍等,流毒甚广,完全背离了写作的正道。


宋如郊:是的,这样看问题全面、公正、客观。解决作文“接地气”的问题社会也要担起应负的责任。


赵而庆:这方面我们看到高考作文评价已经出现了的可喜变化。2008年上海高考唯一一篇70分满分作文《他们》描写作者对农民工子女的观察、关爱,字里行间流露出作者的社会责任感,获得所有阅卷老师的一致好评。2010年广东高考阅卷结束后,作文评卷组组长陈妙云教授说,高考作文评卷,老师们最怕遇到的就是生搬硬套古旧材料的文章。2010年广东高考标杆卷1号文是一篇议论文,在有不少缺点的情况下,获得了评卷场的高分,评语认为该文“展示和针砭当下的种种社会现象……态度和是非判断是鲜明的”。这与新课标的要求“异曲同工”:作文应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。社会评价是我们作文教学要注意引导学生“接地气”的一个重要的导向和依据。


宋如郊:我赞同大家的分析和论证。在课堂教学中怎样把“接地气”的观念和做法落实到学生的写作活动中呢?


鲍旭亮:我认为通过优化作文教学的环节可以达到落实的目的。以立意、选材、思维训练为重点,把“接地气”的要求贯穿始终,而不是以开头技巧、结尾技巧、结构技巧等技术层面的问题为重点分解单项训练。那样做是舍本逐末,是把作文课变成纯粹的技巧训练场,会失去作文的“源头活水”,使学生的作文空洞苍白,只剩下技巧。


莫毅:据我理解,立意“接地气”,就是要为学生作文表达真实的、个性化的个人见解和生命体验创造条件。教师在进行教学时,要认识到“立意”能力是最重要的写作能力之一,如果题目就是观点或者提示语中隐含观点,就剥夺了学生“自主立意”的权利,也违背了“立意自定”的提示。所以,作文命题请尽量出一些没有立意倾向性的“中性”题目,避免命题人观点入题,让学生的思维不受干扰,这就逼着学生在思考、评价他人观点的基础上,阐明自己的观点。老师也比较容易根据学生的观点创新程度和说理水平进行能力上的区分。


鲍旭亮:作文教学中选材“接地气”,我觉得中学生处在最有激情、最有血性、最无所畏惧的年龄,很多人却因为学业负担重等原因对世事不关注,对事理难以做出有价值的分析和判断,作文就只好“故纸堆里寻旧货”,写出来的文章自然成了无感而发的文字游戏,与现实有隔膜,更谈不上干预现实了。


赵而庆:问题的症结正在这里。选材“接地气”,就是要学生“和现实斑斓多彩的生活、日新月异的变化接近些、再接近些”(语文出版社社长王旭明语),我在课堂上也常说 “关注国家、民族生存和发展面临的重大问题” 的话。当然,也要注意作文选材不应该跟政治、经济、思想等方面的热点问题挂得太紧,否则,可能陷入主流话语的迷津,写出千篇一律的雷同化的文章。2008年高考,不少考生都将汶川地震写进了自己的作文中,但写的人太多了,很难写出新意,得分都不太高。感动中国人物近些年也已经被中高考考生用滥,严重磨损,建议谨慎使用。


莫毅:我补充一点,关于选材“接地气”,体现在记叙文写作中就是引导学生贴近自我,选择那些被心灵所同化了的、成为自己心灵的部分,以及一些最精彩的体验联系在一起的东西去作文,将抒情的重点放在自身的真情实感上来。同时,鼓励学生努力用自己的话表达,我手写我心,而不是借用流行的、权威的、现成的语言。只有这样——原汁原味、实话实说地写出自己生活感悟中的喜怒哀乐、酸甜苦辣,才能展现一个具有鲜活时代气息的本色真实、可亲可爱的学生形象。也只有这样才可能写出具体的过程之真、情感之真,写出健康的理性之真、思想之真,以情动人,以理服人。


宋如郊:说得好。


鲍旭亮:我想谈谈思维训练“接地气”的问题。我们都有这样的经验:如果有学生在最近一次的作文中将近期的社会新闻用做素材,那个学生往往是脑子活、能力强、性格开朗的孩子。思维训练不能失之空泛,要有载体,而时政新闻就是很好的思维训练的资源。学生常读报,特别是阅读大家都非常容易获得的《南方周末》《南方都市报》等报刊杂志的时评栏目,随时了解重大新闻事件的来龙去脉,了解各方动态、观点、立场,是非常有助于学生形成和表达自己的看法、意见、观点甚至思想的。可以说,谁掌握了无限丰富动感的现实谁就拥有了让思维灵活、清晰、深刻、新颖的广阔舞台。


莫毅:思维训练“接地气”,还要为学生的思维训练创设真实情境。比如,解决学生拥有一定素材,在作文时却想不起来、用不上的问题,可以教师出作文题目,学生并不成文,而是围绕题目进行头脑风暴式的发散思维训练,尽可能多地联想可用素材,多多益善。这样的训练对激活学生已有素材、已有经验简便有效。


宋如郊:本次研讨,针对目前中学生作文写作中普遍存在的立意偏狭、思路老套、事例陈旧、语言干瘪、缺乏新颖表达的状况,大家进行了归因分析,找到了形成这一困局的基本原因,即中学生脱离现实生活,而教师教学中重视技术训练,轻视现实生活传导又助推了这一不良倾向的发展。在此基础上,提出课堂教学如何进行才能够解决学生作文“接地气”的问题,大家着重从立意、选材、思维训练的角度进行了探讨和交流,见解中肯,操作性强,也具有较强的启示意义。


需要补充说明的是,主张作文“接地气”,并不排斥诗性抒情,而是对失之于肤浅、俗滥,或矫情的抒情的一种矫正,也是对学生的一种信任,相信我们的高中生自有一腔热血、五色彩笔,“接地气”后,当能指点江山、激扬文字,走进作文的“春天里”。


 


(此文发表于《中学语文教学》2011年第4期)

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    让文言文课堂兴趣盎然


 


莫毅


 


文言文教什么,如何教,怎样才能激发学生的阅读兴趣,一直是许多语老师头疼的问题。


    我认为,解决这个问题不能一刀切,文言文教学也要“因材施教”。只有了解学生,激发其学习兴趣,才能有效引领不同层级的学生找到适合的学习兴趣点和学习方式。特别是生源基础较弱的学校,其课堂教学核心更应放在有效激发学生学习文言文的兴趣上。


2009年开始,我尝试对古文课型进行梳理,实践总结了古文学习“三阶段六步骤”课堂教学模式。“三阶段”即知识巩固——文本探究——课外延伸。“六步骤”即诵古文——忆知识——探文本——梳精华——拓眼界——练技能。课堂环节的设计以“激趣”为指导思想贯穿始终。


试以《曹刿论战》为例做具体说明。


第一个教学步骤为“一鼓作气:诵古文”。这个环节我设计了接龙背诵、情境表演的方法来帮助学生加深记忆。让学生在游戏的情境中解决枯燥乏味的背诵问题,促使他们变被动为主动。学生乐意去背诵,对文本就会有初步的感知。


第二个教学步骤为“再接再厉:忆知识”。这个环节基本解决字音、字词和句子的翻译。我以“争当最优秀”的小组赛形式来激励学生落实基础知识。即:把学生分成若干组进行比赛,小组可向其他任何一组任意一个同学提问,最后算积分。分数高者为优胜组,优胜组进行加分累积,每单元评选一次“最优秀古文学习小组”。这使每一个小组,每一个(特别是基础较差)同学都不得不参与其中。在集体的互帮互助中,在自己的自我提升中,融入比赛元素,能更大限度激发学生学习兴趣,让我班里原来对学习最没兴趣的学生都开始热情高涨地学起了古文,基础知识也得到了较好的巩固。


第三个教学步骤为“勇往直前:探文本”。我要求各小组结合实例,从文本的结构、人物的鉴赏、战争胜败因素方面进行初步探究,由学生代表轮流汇报交流。此环节,必须课前对小组代表(主要是古文学习程度较高者)进行培训,使他们起到示范引领作用。代表从学生中来,能更好地激发学生探究的兴趣,比老师唱独角戏、满堂灌的效果要好很多。教师更可以倾听到来自学生的对文本不一样的理解。


第四个教学步骤为“精益求精:梳精华”。这个环节我指导学生开展了“论证方式、战争成败因素、个人成才论”等方面的探究。我辅助提供部分案例、图片、名句,并与学生交流一些精妙的观点,通过横向或纵向比较,帮助学生把文本中的重要问题进行清晰的梳理。学生各种感官都被调动起来,枯燥的探究也就变得趣味盎然。


第五个教学步骤为“锦上添花:拓眼界”。在课堂上,我把由《左传》延伸出来的经典民间故事“孟姜女哭倒长城”视频播放给学生欣赏,还与学生分享了马英九引用《左传》故事《郑伯克段于鄢》暗讽陈水扁,阐释“颖考项目”,象征两岸破冰的逸闻趣事。经典故事的活用,更把学生学习文言文的兴趣大大激发起来。


第六个教学步骤为“学以致用:练技能”。此环节重在训练。基础薄弱的学生侧重于字词句的理解与落实,中等层次的学生则鼓励他们阅读类似的文本触类旁通,尖子生则在前二者基础上,要求其能就古文中涉及的文化或思想做进一步探讨,并能提出自己的观点。通过对不同层次的学生课后活动的引导,使学生有效保持了对文本的兴趣。


歌德曾经说过:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”诚然,唯有兴趣,才能焕发记忆的活力。对于我们这类生源基础相对薄弱的学校,如若能使文言文课堂上兴趣盎然,学生学习激情才能焕发成奔涌的河流,流淌不息。我们有责任将“因材施教”这样的好方法发扬光大,在充分研究好本校学情的基础上,将“激趣”贯穿于每一个教学环节中,真正让学生受益。


                                                                


成员简介:


   


    莫毅,广东省深圳市南山区蛇口学校语文教研组长,中学一级教师。曾参与“创新教育”“自然分材”“信息技术与学科整合”等市级以上重点课题研究。积极参加各级各类教学竞赛,在教学中形成“理性 幽默 激情”的课堂风格。致力于多维度培养学生语文素养的形成,指导学生参加各级别作文大赛获奖或在杂志上发表文学作品达50余人次。


 


教学感悟


 


再好的教学方法,如果脱离学情,就如同水中花,镜中月,虚无缥缈。教师只有因材施教,激发出学生学习的兴趣,才可能使学生真正从中受益。

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   作文教学内容的立体建构


鲍旭亮


 立体建构文章内容并不完全是一种写作技巧,而是一种组合文章内容立体推进文章层次的写作思想。第一个层次写什么,第二个层次写什么,第三个层次写什么,学生一定要有一个明确的写作指向,否则就会天马行空莫衷一是。如果能够引导学生学会推开作文内容层次,学生就会快速成文,迅速提高作文水平。


实际上,作文教学内容层次的推开是学生思维水平的问题。笔者在指导学生写开卷有益》这篇文章的过程中,许多学生很快从“有益”的层面上去进行写作,有一定写作基础与材料积累的学生写足600字就难继续往下面写作了,而要完成800字以上的文章往往只能画蛇添足东拼西凑,也就是说学生的思维层次与写作视野只局限于“有益”两个字,写作内容单一而狭窄。


其实,如果引导学生认真分析文题“开卷有益”,就会知道学生只抓住了四个字中的两个字“有益”,而放弃了“开卷”,实际上,仔细分析,“开卷”是有益的条件,只有开卷才能有益。结合当下的现实状况来看,整个社会急功近利,只重视物质利益而轻视精神品位的提升,整个学术界都流于浮躁与肤浅,甚至整个社会都“不开卷”了,即使阅读大多也只是孩子们津津乐道的《爆笑三国》《幽默水浒》《无厘头红楼梦》和《乱弹西游记》等时尚文化与文化快餐,但时尚文化与文化快餐却又是一柄双刃剑,倘若这些使孩子沉迷其中而又不能自拔的话,那么留在孩子心灵中的除了平庸浮躁,还能在孩子们心灵深处留下些什么呢?


如果考生能够在“开卷”这一层面上落笔的话,也就是说,把“开卷”作为第一层次的写作内容,写足250字应该是一件很容易的事。再谈“有益”这一文章内容,写足500应该是一个不难的事。再谈谈所开之“卷”的标准,写足200字也应该是在学生的能力范畴之内的事。如果学生把写作内容立体构建的思路想清楚了,就可轻而易举地写出了800字以上的文章。对于高考作文来说,阅卷教师既感觉到应考作文思路的清晰,又能够让阅卷教师感觉到考生思维的张力与严谨,这多出来的两层写作内容正是考生优秀于他人的地方,也许考生正是因为这一点,就可一花独秀,作文高出其他学生很多分。


其实,其他优秀散文作家的作品,也可窥见到写作内容的立体构建的规律:魏巍的散文作品《依依惜别的深情》,真正写作“惜别”的部分只有几百字,而大量的笔墨都用在“别前”,中国人民解放军如何对待朝鲜军民件件动人细小的事情,到写别离的时候,这种火山喷发的感情就真实自然而水到渠成。作为一个大作家真正写作“惜别”也只有几百字,对于中学生来写高中毕业“惜别”,如果能写足800字!笔者作了一个写作实验,也要求学生写毕业时的“惜别”之情,许多学生自然从“惜别”的场面写起,难以写足800字。因此,写作内容的选定,讲求文章的立体构建就非常重要了。


在记叙文与散文的写作过程中,学生会推开层次立体构建文章内容,就是要求考生在具体的写作过程中,根据考生确定的主题需要,对所选事情进行加工取舍,然后,按照事情的发展,有层次一段一个中心内容去写作,这样让你的文章脉络清晰,也可让阅卷教师很快把握文章的走向。


在议论文的写作过程中,更应该注重文章内容的立体构建,让学生有逻辑有条理地推开文章层次,这样才能够快速高效成文。议论文展开层次就是要在提炼出一个中心论点之后,从关键处入手,将中心论点分解为两三个分论点,也就是将文章内容化解成两三个写作内容。如“梅花香自苦寒来”可以分为解:苦可以激发进取心;苦可以培养坚强的意志;苦可以培养创造精神。如“面对困难”可以分解成:要承认困难,因为困难无处不在,无时不有;要不怕困难,因为困难像弹簧,你强它就弱;要分析研究困难,千方百计地战胜困难。如“学贵多问”可以分解成:多问可以相互参照,便于释疑;孤陋寡闻导致学业荒废,从正反两个方面构建写作内容推开作文层次。


 


成员简介:


鲍旭亮,深圳市第二高级中学校务办副主任,中学一级教师;曾屡次在省市教学大赛中获得重要奖项,发表论文多篇,参与省、市多项课题研究。


教学感悟:


让课堂成为学生喜欢的课堂,作为文化传承者的语文教师,才有勇气面对我们祖先创造出来的灿烂文化。

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    意义的追问


——文言文教学中情感态度价值观维度目标的实现


赵而庆


文言文是中华民族几千年文明的写照,是古人的思想情感、道德评价、文化素养、生活积淀、审美情趣的集合体,是祖先为我们留下的宝贵文化遗产,蕴含着极为丰富的教育资源。


丰子凯先生曾做过这样的比喻,他把人格看作一只鼎。而支撑这只鼎的三足就是人的思想——真、情感——善、品德——美。这三者和谐的统一就是塑造完满健全的人格。文言文教学不能只限于字义词性、句法句式的学习,而忽视了它所承载的丰富的思想感情,要使得学生在学习过程中体会到文本的内在情趣,发挥文言文在情感态度价值观方面对学生的熏陶渐染作用,塑造完满健全的人格。


王纪人在《文艺学与语文教学》中将文学作品从外到里划分为“言”、 “象”、 “意”和“道”四个层面。笔者认为这一划分也适用于文言文,且简明扼要,对文言文教学有指导意义。“言”为第一层面,是文言文的语言符号形式,是学生在欣赏、分析一篇文言文时,首先必须注意的最外层的结构。“象”为第二层面,是艺术形象层,是文言文中由语言形式所组成的艺术形象。这一形象不是视觉形象,要由学生通过想象来进行主动创造。“意”为第三层面,是内在涵意层,是文言文中艺术形象所表示的含义,即一定的社会历史内容以及思想感情。“道”为最深层面,是象征意蕴层,是文言文中的形象或意象所含有的象征意味,它突破了作品形象的具体意义,成为一种超越形象意义的带有普遍性和永恒性的心理哲理内涵。


朱自清有言,经典训练的价值不在实用,而在文化。文言文教学应从语言开始,但不止于语言,否则就是买椟还珠,身入宝山却空手而回。而是根据学生情况分别设定“言”“象”“意”“道”四个层次的教学内容,并在学生学有余力的情况下努力追求后两个层次,披文入情,使学生得“意”悟“道”, 使文言文的学习真正对学生的“知”和“行”都产生影响,实现“知行合一”,实现情感态度价值观维度的目标。


笔者今年继续执教高三,在第一轮复习中,复习到《逍遥游》时,学生反映这篇课文高一高二时没有学过。《2010年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)语文考试大纲的说明》中已经将《逍遥游》列为背诵篇目,显然这篇课文需要精讲。尽管课时很紧张,我仍然在疏通“言”、“象”两个层面的内容之后把重点放在了引导学生披文入情和得“意”悟“道”上。


这样做有两个原因。一方面,中国古代的知识分子,得意的时候便是儒家;失意的时候便是道家。庄子思想是帮助学生理解中国古代知识分子人生选择的一把钥匙。以苏轼为例,他在少年时代读了《庄子》后不禁发出这样的感叹:吾昔有见于中,口未能言。今见《庄子》,得吾心矣!可见苏轼的庄子情结。理解了《逍遥游》,就更容易理解《赤壁赋》,理解苏轼的其他作品,走近中国古代知识分子的精神世界,善莫大焉。另一方面,庄子《逍遥游》中蕴含的“无待”、“无己思想对今日之国人特别是今天的学生也有很强的现实意义。


在课堂上,我问学生:到底什么才是真正的逍遥游呢?有学生用庄子的“乘天地之正,而御六气之辩,以游无穷者”来回答。也有学生用“无待”来回答。接下来师生讨论明确“有待”和“无待”的区别:“有待”就是指从意识上对于社会上的存在有所依赖;“无待”就是真正的超脱自我的自由,即从精神上超脱一切自然和社会的限制,泯灭物我的对立,忘记一切,直到忘记自己。接着有很多同学质疑这种“无待”和“逍遥”的意义和价值。的确,如果学生把“无待”、“无己”、“无功”和“无名”简单地看做是虚无主义、逃世主义或者消极颓废思想,这显然颠覆了之前师生关于《逍遥游》一文教学的所有努力。面对学生的质疑,我在黑板上写下了八个字:庄子思想,专在破执。也就是说,无待是不为物所役,不为事所困。学生豁然开朗。接下来的阐发顺理成章:今天的我们所面临的问题与两千年前并无实质不同,甚至更加严峻。现代社会人心躁动、物欲横流、道德滑坡,利益至上,现代人的生活是异化了的非人的生活。庄子的逍遥思想,虽然缺乏刚健进取的精神,缺乏干预现实的强烈冲动,不能直面社会、人生的矛盾;但从另一个侧面看,它能够引导人们在追求物质利益的过程中,避免为极端个人主义、享乐主义、拜金主义所奴役,避免人的本性的丧失,警惕人异化为非人。


有一种观点认为,文言文中所蕴含的思想意识、思维方式等“形而上”层面的东西与现代生活有极大不同,有些甚至完全相背,即使是文言文中所提到的典章文物、风俗习惯等“形而下”层面的东西也与现代生活越来越远,有些甚至在今天已不存在。因为文言文中的“形而上”和“形而下”这两个层面的东西都远离现在的中小学生的生活,所以中小学生对于文言文极难有正确而深刻的理解。无论从逻辑上还是从我的教学实践看,这种观点都是站不住脚的。语文教师在文言文的教学中应当进行“意义的追问”, 发挥文言文在情感态度价值观方面对学生的熏陶渐染作用,塑造完满健全的人格。


 


成员简介:


赵而庆,深圳中学语文教师,中教一级师,胜任初中高中语文教学。性情如自述联:愿终老是乡,壁上龙泉襟上酒;问忘忧何凭,指间五弦枕间书。


教学感悟:


在文言文教学中,教师应当努力让自己成为“理想的读者”,能够对文本进行“权威的解读”。

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谈谈合作学习在作文教学中的应用


席丹青


    新课程改革提倡自主、合作、探究式的学习方式,那么在教学中应该怎样应用?特别是在语文作文教学中,不少教师还处于摸索、实践中,笔者就自己的一些实践经验谈几点体会,旨在和同行们一同探讨,共同提高。


一、我的教学设计


    教学对象:非重点学校初一实验班98名学生(两个教学班)。


    能力目标:仿《爸爸的话儿落了》上学迟到的一段,学习把故事写得曲折好看。


    课时:四学时。


 第一课时


 


     一、温习《爸爸的话儿落了》上学迟到的一段,要求学生和自己的文章比较,说说例文好在哪里?为什么好?好在结尾写到爸爸到学校送棉袄,给坐车的钱,而我们一般只写到爸爸管我,不让我上学迟到。因为表现了爸爸对我的爱既有严格的要求,也有细心的体贴,使故事有起伏。


    二、复习把事情记叙得好看的方法(即常用的构思技巧)。


    三、教师给学生讲一个真实故事:


    “三八”节,学校组织老师去韶关旅游,汽车启动后,地陪小姐兴致勃勃地为老师讲解云门寺的历史和传奇,吸引了每一位教师。讲着讲着,导游小姐转过头告诉司机,我们在青田路口下高速公路,接着她又开始组织大家做游戏,不时望望窗外,又对司机说:“青田路口到了没有?你看好青田路口下。”地陪继续组织她的游戏。当她再次回头时,发现青田已经走过,没办法,导游说:“去国家森林公园吧,现在是枯水期,大峡谷不好玩。”征得老师同意后,大家来到了森林公园,老师们发现森林公园没有导游说的那么好。第二天,导游小姐有些沮丧的来到车上,请求老师签名,证明昨天老师是同意改变行程的。她说的是实话,老师中有少部分人举手同意签名。导游小姐说:“如果你们拒绝签名,我有可能丢了这份工作。”但老师们少数服从多数,没有给她签名。导游小姐含着泪走下了汽车。


    四、组织讨论:分别从老师、地陪、旅游公司领导三个角度分析他们可能会有什么想法和感受,说说自己对这件事的看法。


    五、回家作业:


    写一篇记叙文,题目自拟。


    作文要求:


    1.仿《爸爸的花儿落了》上学迟到一段,对上述故事展开合理想象,写出故事的波澜,表达中心思想。


    2.对故事的结尾进行合理想象,故事素材怎么用都可以,也可以只写其中一个情节。


 


                                           第二课时


 


    一、明确合作要求:


    1.四个语文组开展竞争。每个语文组,分四个创造组(大约3人),语文小组内商讨组合结构。


    2.创作组合作,在昨天准备的作文基础上,对照作文要求,讨论、修改、再创作一篇文章,提交老师。


    3. 每个创造组出一篇文章,每个语文小组四篇文章累计加分,以最终总分高者获奖。


                             


    二、明确作文评分标准


    1.按要求完成作文得50分


    2.好的题目加5分


    3.好的开头、结尾各加10分


    4.中间故事好看加30分


    5.字迹潦草扣1-5分,


    6.迟交扣1-5分


    7.错别字每个扣1分。


 


    三、分组讨论、创作,当堂完成作文。


 


                                         第三课时


 


    一、学生进一步讨论修改完善作文


    二、提交老师


    三、四个语文组交互改分,每个创作组改其他三个语文组的各一篇文章,给出得分,学生谈阅读感想。


    四、将精彩的文段读出来,进行评价


    五、交回到老师手里


 


                                         第四课时


 


    一、教师课前将自己的评分与学生的评分平均,给出每篇文章的最后得分,评出各语文组的等级。


    二、教师作综合评价,充分肯定成绩,宣布小组得分情况。


    三、教师提出修改意见:


    1.怎样处理概述、具体生动的详述和不述的关系(注:此问题涉及到故事叙述是否紧凑,能否为表现中心营造身临其境的气氛)


    概述:老师们发现森林公园没有导游说的那么好。


    详述:那里只有一些树木和泉水,游人不是很多,有些老师根本就没有去登山…… (学生作文)


    不述:《这个钢笔》详述了签名的场面,相关内容全概述,非关联内容略去。


    结论:选材要为中心服务,能突出中心的要详写。


    2.描写语言欠缺


    叙述性的语言较多,描写语言少,缺乏形象感,情感表达不够热烈。


 


    四、课后作业:修改作文(修改后加10-20分,以最终得分高的小组获得奖励)


 


二、教后的几点反思


 


    首先谈谈本课的设计思想。


    本课的设计思想是建立在学生具有了初步的写作能力基础上的。通过一年一期的学习,学生已经能清楚流畅地记叙一件事,学习了如何为文章起题目,本学期重点训练了开头和结尾的方式和构思的几种简单方法,做过一次作文构思练习,本次训练是第二次。


    本次作文训练设计富有创意,具有一定难度。本次作文训练的重点(构思方法)本身就是写作教学的难点,怎样让素材为中心服务,怎样把事件记叙得好看,需要学生具有较强的创新能力,才能较好地领会和掌握,教师讲授的方法原则,没有实践中的反复体会和摸索,是落不到实处的。其次题目难在写作素材不是学生亲身经历的事件,学生需要有一定的想象力,来丰满故事内容。故事没有结尾,需要学生具有一定分析和推断能力。是非不明,需要学生具有一定的辨别力。另外,训练要求高。评分标准不仅突出了训练重点,对作文其他方面也做了要求,因此学生不仅要考虑故事叙述的技巧,还要考虑全文写作的每个环节,不能顾此失彼。所以此次作文训练设计,几乎是全方位地对学生提出了能力要求。


 


    其次谈谈合作学习在作文教学中的意义。


    合作学习方式在学生能力和实现学习目标之间架起了一座桥梁。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”“群众力量大”,都说明了合作的巨大威力。当学生能力不足时,培养他们寻求借助外力的意识,传授正确的方法,是我们今天教育的一个重要内容,所以新课标将合作学习提到至高无上的地位,显示了我国教育方针的远见卓识。本次作文训练核心的能力要求是学生的创新能力,而创新能力的培养是长期的学习和训练过程,向名家名篇学习,向老师学习,向同学学习,都是产生创造灵感的途径。特别是解决有一定难度的问题,合作是最有效的办法。本次作文要求学生要全方位考虑作文的每个环节,对故事不能平铺直叙,但对学生要达到的水准,实际上要求很宽泛,只是培养学生作文要初步的具有创新意识,而且,作文要求模仿《爸爸的花儿落了》,也降低了创新的难度,学生完全有能力完成。


    合作学习在作文教学中的意义,除以上提到的降低了作业难度,培养合作意识外,也激发了学生极大的写作热情。首先作文题目设计有新义,是学生身边发生的真人真事,虽不是学生的亲身经历,却是他们熟悉的老师的亲身经历,因此他们对素材产生了极大的热情,听讲十分认真,讨论踊跃,各抒己见,富有见地。其次素材本身具有戏剧色彩,情节比较复杂,容易激发学生的好奇心。另外没有结尾,没有是非结论,留给学生充裕的想象空间,学生表达自由,能够发挥学生个性,平时作文不认真的学生,都跃跃欲试。小组创作时,分工明确,有主持,也有补充,有出主意的,有提笔书写的,还有设计版面的,尽管是小组讨论,而且全班十六个小组,课堂纪律却热烈而不混乱,没有一人游离讨论之外。因此创造性的劳动是快乐的劳动,是能够激发热情的劳动,加之老师将竞争引入作文教学,又为燃起学生的写作激情添了一把火。


    合作学习在作文教学中的第三个意义是,学生得到了学习方法的培养和能力的训练。学习方法是多样的,哪种方法最有效果,因人而异,只有让学生做多种尝试才能比较出优劣。本次作文使学生初步感受到,作文选材可以有多种渠道,既可以是自己的生活经历,也可以用其他素材。材料是为了表达的需要,不要受材料限制,比如本次作文就有部分学生只选用了材料的一部分。其次让学生在独立思考后,再进行合作讨论,使学生对自己的独立创作,有了一个再思考,再学习的认知过程,避免了初中低年级学生不会或不愿意修改作文的毛病。第三在自己的和别人的作文、自己的和合作的作文比较中,容易发现自己原创造的不足,吸收其他作文的优点,这本身就是一种探究式的作文训练,让学生自己发现问题,自己解决。第四合作写作又培养了学生借助他人力量,实现最佳成果的意识。学生为了取得这次作文的胜利,认真讨论了语文组成员的组合结构,都争取将最强的实力表现出来。所以,本次合作作文使学生多角度体会到合作学习的价值。


    作写作的最后一点意义是教学反馈快。以往作文批改难度大,教学反馈时间比较长,笔者进行的教学实验就克服了这一点不足,而且实现了教学的多次反馈,多角度反馈。学生写完作文,渴望能得到读者的意见,以往读者意见多来自教师,本课堂设计既有学生自我反馈(再创作过程中的比较讨论,就是对自己作文的反馈,这个角度的反馈,效果直接,作用深刻),也有同学老师的反馈,一次作文反馈次数至少可达四次(自己的、同学的、老师所评的创造分和修改分),实现了学生对自己作文的两次修改。以《那支钢笔》为例,这个小组学生的作文水平在班里属于中等,第一次合作时,他们完全否定了自己的独立作文,新作文和原作文比较,文章上了两个档次。《胸针碎了》是学生的第二次修改后的作文题目,显然题目是受到同学作文的启发,有模仿痕迹,但文章修改后,无论是叙事还是语言,完全实现了老师修改要求。如:“湖南!一声尖叫唤起了游客的愤怒,汽车已经远离了掉头的地方。”小作者接下来把导游的失误和改变旅游线路的过程用三句对话就交待清楚了,一反学生惯用的叙述交待法,文章的可读性大大加强。相信在这种多次反馈中,学生获得的经验是具体的,深刻的,有针对性的,所以是富有成效的。


    最后谈谈合作写作的方式。


    除了以上介绍的合作写作的课堂形式外,合作写作还有很多的方式,教师要根据学生情况,根据教学目的,作灵活多样的选择和安排,不应有俗套的模式。


    从合作对象来说,宽泛地讲,可以是书本,可以是老师,可以是家长,也可以是同学。合作目的不同,所选对象也应该不同,可以是创作中的合作,也可以是反馈中的合作。创作中的合作,前文已有表述,这里不再赘言。反馈中的合作,主要指作文评价不仅来自老师,还可以来自家长和同学,还可以是小组集体评价,这样才能充分调动学生写作的积极性。


    合作的形式来说,可以多种多样,借鉴、模仿是一种方式,共同创作也是一种方式,还可以有其他形式,靠我们老师在教学实践中摸索和创造。传统作文教学中强调学生要独立完成作业,忽视了借鉴、模仿和合作学习的作用,形成了我们语文教学的一大盲区。这里,笔者着重介绍一下借鉴和模仿。借鉴、模仿是初中生学习的捷径,符合初中学生的认知规律,是投入少,见效快的学习方式。借鉴,主要指向名篇或美文借鉴。方法可以是用甲故事写乙故事;用别人故事写自己,或用自己的故事写别人;用范本的模式写新故事(如笔者这次的作文训练)等等。模仿,可全文模仿,从语言到内容,从立意到结构,也可就精彩部分进行语段模仿,甚至可以是句子模仿。比如笔者曾要求学生模仿鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中百草园一段,要求从语言到结构进行模仿,结果涌现了一大批精彩文章,有写《我的小天地》,有写《我家阳台》《童年往事》《我的乐园》的,内容十分丰富,文章极富感染力,反映出学生无限的创造力和开朗活泼的个性,不是因为本文篇幅所限,笔者十分希望和各位读者分享。重要的是学生通过模仿,学会了总分描写法,学会了用故事增加文章的趣味性,他们通过模仿,实现了写作方法的具体运用,使教学方法的传授,不再空洞,而是具体可感的,因此效果显著也就不言而喻。


    三、教学成果及结论


    教学成果:


    本次作文两个教学班共收上来32篇文章,24篇文章获得优秀,占75%,8篇获得良好,占25%,较好地实现了本次作文的训练要求。


    学生创造的作文题目,既有对主题的概括,也有对内容的概括,很多富有文采,如《飘落的红丝巾》《错出一段美丽》《走出谷地》《掉线的风筝》《那支钢笔》《签名上的沉思》等等,而且题文贯通,线索明晰,让人看了欣喜。


    全部文章中心突出,主题明确。文章开头点题简洁,入题迅速,避免了废话赘语。结尾扣题意识强,近72%的作文能够在结尾深化中心,有些文章结尾意喻深刻,富有文学性。


    本次作文完全实现了预期的重点训练项目——把故事写好看。全部作文都重视写出了故事的波澜,能够突出故事高潮,但叙事既具体形象,又用词优美,构思新巧的文章有11篇,占34%,说明能把故事写好看,的确非常不容易,但值得高兴的是,虽然学生的叙事技巧不尽人意,但反映出的创意,却大有圈点之处。不少文章立意角度新,表现手法多样,如《那支钢笔》一文,小作者们通过教师“我”,运用倒叙的写法,以钢笔为线索,重点写了签名的场面,文笔简洁,仅用了500字左右,含蓄表达了老师拒签给导游小姐的心里造成的伤害。《我错了吗》《断线的风筝》等写了导游小姐面对拒签的困惑,而《谁对谁错》又表达了小作者对整个事件的思辨过程。《融融人间情》《阿环的笑容》《错出一段美丽》《泪》等写出了拒签后的逆转给导游小姐带来的喜悦。《走出谷地》《再见晴天》《喜悦》等写出了故事后的故事,显示了小作者的创作力和美好愿望。更值得欣喜的是,学生在老师指导下,第二次的修改都使文章有了不同的进步。


    因为对文面有要求,因此绝大多数文章字迹美观,文面整洁。更为可贵的是,学生为了使文面美观,上面还配画了彩色的插图,最后评分时,不得不在原记分办法的基础上,增加了文面创意分3分。


 


    我的结论:


    合作学习在作文教学中,不仅能提高信息交流,增强学习者的学习兴趣,培养学生的合作意识,将作文教学目标落到实处,而且还可以提高教学效益,减轻教师批改作文的负担,的确是一种好的教学方式,尤其适应我们目前的大班制教学。但不是所有的学习都要合作,所以要将独立学习和合作学习结合起来,教师应该根据不同的学习内容、学习目的,指导学生运用不同的学习方法。什么样的学习内容适用合作学习方法呢?


    首先是初次学习的知识或技能。初次学习的知识或技能,学生还没有感性认识,空洞的理论往往使他们不会应用,这时候,借鉴模仿是最佳途径,通过降低了难度的实践活动,便于学生领会和掌握理论指导的含义。如本作文设计,学生模仿《爸爸的花儿落了》的叙事模式,就容易领会和掌握怎样可以避免平铺直叙。如模仿《百草园》,使学生学会了怎样调动感观全方位具体描写景物。


    其次学习内容要有一定难度的。没有难度的合作是无效合作,也无法激发学习者的合作热情,所以合作学习的内容要有一定难度,让学生借助一些帮助可以体验到成功的喜悦。


    最后是带有创造性的学习。我们的语文教学为什么多年来微词颇多,就是有很多老师在进行着少慢差费的简单重复,课堂教学缺少创新,也没有激发起学生创造性学习的热情,特别是作文教学,更是语文教学的滑铁卢,所以教师应该勇于做多种尝试,使课堂活起来,动起来,让课堂永远充满新鲜的空气。合作进行创造性的学习,是学习者力量的结合,是热情的结合,是智慧的结合,他所创造出的财富,是不可限量的,他不仅可以大面积提高学生的学业成绩,更重要的是培养了学生的社会能力。

推荐本工作室成员精华文章:英国语文课的莎士比亚教什么、怎么教?

英国语文课的莎士比亚教什么、怎么教?


 


深圳北师大南山附属中学 王爱娣


 


在英国文学史上,莎士比亚是一位创作丰厚的作家,他创作了37部戏剧,以及诗歌、散文等多种形式的文学作品,在陶冶性情、启迪灵智,阐释各种社会关系、多种生活主题方面做出巨大贡献。与大学课程的莎士比亚教学相比,英国中小学母语课程中的莎士比亚教学有着独特的语言文化价值。在母语课程中,除了文学的教育功能之外,学习莎士比亚具有训练阅读理解能力、语言思维能力,以及表达与写作能力等多方面的作用,从深层意义上说,阅读莎士比亚也是在传承不列颠民族的优秀文学文化传统。


英国教育认为,今天的年轻人在观看或阅读莎士比亚的时候,沉浸在既熟悉又陌生的两种境界里。在一个场景中,爱情、嫉妒、种族主义、悲痛乃至权力,这一切都与他们紧紧关联着,在另一个场景中,读者可能要去接触宗教、家庭,或时尚等完全不同的思想概念。“莎士比亚不断考验我们,使我们神魂颠倒:在一种痛苦的场景之后使我们大笑,或者在一幕喜剧之后让我们探求深奥的哲学问题。”他们认为,观看、表演和阅读这些不同凡响的诗歌和戏剧作品,要求我们既挑战又赞美自己的社会生活。莎士比亚既为年轻人打开了勇敢的新世界,又为他们提供处理类似事件的新方法。他的作品能够考验学生的语言能力,把他们引进诗一般有趣的新境界。他的作品能够借助虚构的故事和戏剧的叙述,拓展训练学习的思维,教师利用戏剧作品,对学生进行听说读写能力训练。


不同年级的学生将从莎士比亚戏剧里学习什么,通过学习莎剧,他们能够获得哪些语文技能?本文拟从两个方面展开叙述,先简要谈谈英国母语课程里的莎士比亚学习目标,再以8年级《暴风雨》戏剧教学为例,谈谈英国初中语文课的莎士比亚戏剧怎么教。


一、莎士比亚戏剧教什么?


莎士比亚虽然不是英国母语课程的全部教学内容,只是其中“人人必读”的一部分,但是,既然作为国家课程必不可少的核心内容,那么,所有教师必须知道应该教什么,最终要达成什么样的教学目标。


1、莎士比亚学习应该达成的目标


《所有年龄及所有阶段学习莎士比亚》规定了各个阶段各个年级莎士比亚教学的框架和目标,这些内容便是全国教师共同遵守的教学标准和规范,具体内容如下表。


1各个阶段莎士比亚学习框架



















 



基础阶段


及第一阶段(1-2年级)


5-7岁)


观看、阅读或聆听一些莎士比亚的故事


通过角色扮演来探讨莎士比亚故事中人物的困境


通过角色扮演和即兴创作,表演莎士比亚中的一些故事或场景


第二阶段


3-6年级)(7-11岁)


阅读或观看莎士比亚一个剧作的节选片段


阅读、表演和练说某个场景的多少行,或者是莎士比亚戏剧中的台词


如果可能的话,与戏剧教育组织的艺术教育家一起创作


如果可能的话,体验课堂之外的学习,比如访问剧院或者相关的场所


运用戏剧的方法探讨莎士比亚戏剧的场景


第三阶段


7-9年级)


11-14岁)


至少学习一部完整的莎士比亚戏剧(法定要求)


如果可能的话,与戏剧教育组织的艺术教育家一起创作


如果可能的话,看一部莎士比亚戏剧的专业作品


运用多种戏剧方法探讨莎士比亚的戏剧


第四阶段


10-11年级)


14-16岁)


至少学习一部完整的莎士比亚戏剧(法定要求)


如果可能的话,观看同一部作品的不同版本,例如在电影上或剧院里


运用多种戏剧方法探讨莎士比亚戏剧


1规定了莎士比亚学习的范围和要求,特别是第三、四阶段要求读一部完整的莎士比亚戏剧,用戏剧方法探讨莎士比亚戏剧的人物、主题、关系,以及语言等一系列问题。各个阶段的莎士比亚学习应该探讨哪些具体内容,这里没有规定,表2则以年级为单位,规定了莎士比亚教学最终应该达成的具体目标,这些目标也是《1988年教育改革法》规定的基础阶段考试要求。


2:各年级莎士比亚学习目标













































基础阶段


理解故事里“人物”的思想


辨别他们遇到的人物的具体特征


1年级


认识到可以运用不同的方式讲故事,包括戏剧化


2年级


熟悉莎士比亚的一些故事和人物


3年级


鉴赏通过表演使人物具有生命


了解文本是一个脚本,在表演中获得生命


4年级


熟悉莎士比亚的生活、时代和戏剧


5年级


辨别莎士比亚的语言特色,以及随着时间的推移,语言发生了怎样的变化


鉴赏如何通过人物的语言和行动来表现他们之间的相互关系和戏剧张力


6年级


探讨莎士比亚戏剧中的一些重大的主题,比如王权、爱情和野心


7年级


鉴赏莎士比亚戏剧可以用不同的方式进行表演和阐释


讨论莎士比亚戏剧中的一些问题、主题和思想,借鉴在21世纪仍然有效的方法


8年级


理解人物的行为如何反映莎士比亚时代的社会、历史和文化环境


理解莎士比亚的文化意蕴,以及他在我国文学遗产中的地位


9年级


理解在戏剧进程中人物的性格是如何发展的


鉴赏戏剧场景的传统风格和语言特征,理解它们对戏剧整体的意义


10年级


对整部戏剧做一个自信的、批判性的、个人的反应,运用相关的文本参考资料


理解莎士比亚的人物性格的复杂性,并且将其与莎士比亚的其他剧本联系起来


11年级


理解莎士比亚一部戏剧的社会、历史、文化背景的意义


鉴赏莎士比亚戏剧的道德和哲学的意义,以及它们与现代观众的关系


以上莎士比亚学习框架与学习目标基本上解决了莎士比亚教什么的问题,并以此为基准,设置各年级阶段的教学重点及教学评价标准与要求。


2、莎士比亚学习应该掌握的语文技能


课程文件只规定第三、四阶段必须阅读一部完整的莎士比亚剧作,而莎士比亚剧作达37部之多,究竟选择阅读哪一部戏剧,国家课程没有强制要求,各所学校可以有自己的选择权。不过,国家课程规定第三、四阶段末(9年级和11年级),所有学生必须参加国家课程统一考试,莎士比亚是必考内容。因此,摆在英国教师面前的难题是,必须从莎士比亚戏剧中归纳、整理、提炼出具有共性的东西,供全体学生学习掌握,而且学生在莎士比亚学习中获得的技能将有助于阅读、写作,以及所有文本的学习。他们把第三、四阶段的莎士比亚学习划分为四个领域,无论教学哪部戏剧,都围绕这些领域展开,训练并检测这些技能的掌握情况。这四个领域是:


1)人物与动机


学生必须理解主要人物的行为,需要知道和解释这些人物为什么要这样做。


2)思想,主题和问题


学生必须理解戏剧中那些特别的思想、主题或问题,如爱情与仇恨。


3)文本的语言


关注莎士比亚的人物说了什么话,他是怎么说的,对听众或读者产生什么效果。


4)表演中的文本


理解和解释这些场景会如何表演,假设你是导演,你会指导你的演员怎样表演他们,并且告诫学生,这不是希望一个演员“走到舞台前面,似乎很沮丧地”说话的问题,他们应关注的是语言,而不表演的动作和姿态。


阅读任何一部莎士比亚戏剧之后,学生可以通过以下“莎士比亚清单”来检验自己的掌握情况:


我能够:


·理解戏剧中的事件


·理解人物和他们的动机


·描述在我选择的场景中发生了什么


·选择关键引文以支持我的思想


·写出在这出戏中有关的具体事件


·推断和演绎这出戏的主题思想


·辨别能够增强戏剧意义的结构特征


·评价舞台艺术


·解释和评价莎士比亚语言的运用,包括:


——隐喻


——明喻


——头韵


——象声词


——形象化的描述


——重复


——象征


·解释文本对听众/读者的影响


以上内容几乎囊括了中学阶段莎士比亚学习应该训练的基本技能,在对戏剧人物、情节、事件、主题,以及戏剧语言等分析和解释的过程中,学生的听、说、读、写等综合语文能力得到全面发展。


 


二、莎士比亚戏剧怎么教?


确立学习目标与技能要求之后,教师需要知道怎么教学莎士比亚,即运用什么样的方法教学莎士比亚。


教学莎士比亚最初的方法是围着桌子阅读文本(而不是演出的脚本),通过阅读文本来理解莎士比亚。人们很快便发现,虽然莎士比亚戏剧是用现代英语写成,但是四百年前的英语语言至今已发生了很多变化,因此,阅读莎士比亚,理解语言成为一大障碍。为了让学生能够理解作品,教师带领学生梳通文字,于是,一堂课就成了枯燥无味的词语解释课。渐渐地,人们便发现莎士比亚不能这样教,应该用戏剧的方法,用电影和电视或表演等多种形式,用多种“语言”来教学莎士比亚,即今天英国语文教学所提倡的用“积极的”方法教学莎士比亚。


下面以8年级的莎士比亚戏剧《暴风雨》为例,看英国教师怎样教学莎士比亚。


本专题学习任务是“探讨《暴风雨》的观点”。


在英国,语文属于核心课程,初中每星期3节课,每节课50分钟。本专题教学时间安排4个星期,共12节课完成学习任务。根据国家课程规定的英语科目四个重要概念——能力、创造力、文化理解力和批判性理解力,围绕教学内容,确定以下学习目标:


学习目标:1 为学生阅读和理解文本提供机会,理解书面语表达习惯(能力);


2 提高学生回答问题时在思想与灵活的方法之间建立联系的能力,支持鼓


励他们发展思想和解释《暴风雨》的能力(创造力);


3 鼓励学生思考语言是怎样随着传统和文化的发展变化而发展变化的(文化


理解力);


4 不仅分析和评价意义在书面语和口语中是如何形成的,而且为学生提供


探讨文本思想和其他人的思想的机会(批判性理解力)


围绕以上目标,确立如下学习重点:


学习重点:


1 发展和调整积极阅读的技巧和策略;


2 理解和体会文本的思想、观点、主题和目的;


3 分析作家如何运用语言学、文学特征构建和影响戏剧的意义;


4 评论语言的运用。


明确学习目标及重点之后,安排教学步骤,充分考虑教学环节之间的衔接和发展、延伸,学生在学习过程中逐步达成目标。


具体学习内容及教学过程如下:


1周(1-3课):学习任务:学生熟悉整部戏剧的情节和主要人物,通过动画版开始


关注人物。


1 通过擦除台词的活动,简要描述关键人物。学生观看《暴风雨》动画版


第一部分,完成情节序列卡,选择他们将在下节课里要关注的人物。


2 学生观看第二部分,关注在上节课里选择的人物。学生在探讨戏剧期间


为他们所选择的人物完成一张“墙上的角色”图,为他们所选择的人物


做一个情绪板,然后评注并证明自己的选择。


3 教师和全班学生考虑对文本或评注的探讨。两个学生互相分享情绪板上


的信息,然后形成他们对人物情感的看法,写一个片段,运用文本中的


例子,把来自文本阅读的情绪板连接起来,使之成为一个整体,最后


考虑对BBC的动画版作解说。


2周(4-6课):学习任务:学生探讨所选人物的感情,他们与其他人的关系,通过


戏剧的重要场景,特别关注对文本的解释,以及他们选择的关键人物——


开始使用“积极的莎士比亚资料”。


4 学生通过网络完成对上次所选人物的研究探讨,增加对这个人物在戏


剧中与其他人的相互关系中所表现的感情的评注,在班级进行口头表


达,并与班里选择同样人物的探讨结果进行比较。


5 运用文本,教师带领学生通过对重要场景和人物的评注,并且对一系


列相同场景作出可能的解释。然后学生查找引用他们所选的人物特征,


探究运用改变语调和影响的不同方式传达台词。教师对活动前的人物台


词作出解释。


6 小组中,学生考虑和评注戏剧的重要部分,包括对特别关注的人物普


洛斯彼罗的语言的结论,教师说明全班查找剧本观点的原因。


15分钟后,给出反应结果,完成第一阶段介绍,写进教师笔记。


3周(7-9课)学习任务:学生考虑可供选择的观点、小岛的解释,关注魔法与声音。


7 第一幕,增加介绍活动B:小岛的冲突观和活动1:声音和甜蜜气氛


魔法与音乐岛看教师笔记。


8 第一幕,活动2:淘气鬼与我的冲突-表现一个拥有魔法但充满恐惧


的小岛是否可以进一步活动:小岛充满噪音小岛音响;活动2;看


小岛(可以什么都不做,根据时间)看教师笔记。


9 第二幕,介绍增加活动1:普洛斯彼罗和凯列班(半兽半人的怪物)


的观点;活动2:你孤独地躺着普洛斯彼罗和凯列班,说粗话的竞赛


看老师笔记。


4周(10-12课)学习任务:学生通过莎士比亚戏剧、台词的语言,探讨文本,体会


台词传达的信息,提出文本中的及自己的重要问题,完成大纲规定的学


习任务。


10 活动3:谁犯了错误看教师笔记,包括对戏剧活动附加的指导。


11 第二阶段活动4:普洛斯彼罗的暴力和凯列班的语言。活动5:戏剧结


尾部分普洛斯彼罗的观点看教师笔记。


12 第三幕,句法任务:看第17页学习指导,要求学生写反应日志(选择


运用有区别的资料看教师笔记)


以上是8年级教师带领学生学习莎士比亚《暴风雨》的大致过程,教学环节一步步推进,从梳理情节开始,分析人物的性格特征及情感变化,理解文本的语言及其表达效果,紧扣文本探讨戏剧的观点。紧紧围绕听说读写四项能力训练,在学习过程中,学生的语言思维能力、阅读理解能力,以及口头与书面表达能力均获得提升。


 








一种生动有趣的戏剧学习方法,学习者在一张大纸上画一个人形轮廓图,把它贴到墙上,再用词语或短语描述人物的性格特征,并把它写到轮廓图上。这种学习技巧可以用于小组活动,也可用于个人探讨戏剧人物特征。学习者对人物的描述包括熟知的事实,比如外貌,年龄,性别,住地,职业,还可以包括主观思想,比如喜欢/厌恶,朋友/敌人,态度,动机,秘密和梦想等。


 


                         《中学语文教学参考》2011年高中版1-2期合刊

提高课堂教学生产力要靠朴素的劳动

 


提高课堂教学生产力要靠朴素的劳动


 


宋如郊


 


课堂教学的生产力靠什么提高?要靠学生和教师朴素的劳动。什么是朴素的劳动?朴素的劳动是基于扎实的教学基本功在充分尊重教育教学规律的前提下进行的符合学生认知规律的、能使师生拥有真实的收获及真实的成长的一般教学活动。朴素的劳动不追潮流,不赶时尚,不搞超越,不唯创新,只求实效。其核心是师生拥有真实的收获,真实的成长。


什么是真实的收获?什么是真实的成长?在课堂教学中有没有这样的抓手?


长期在教学一线探索和尝试的王淑敏老师(系广东省湛江市第四中学教师,广东省骨干教师)给出了肯定的回答。老师在进行选修课教学时,不仅实实在在地“把感知和探究作品的意蕴、形式特点和风格,探寻文学知识和鉴赏技巧,作为这一部分的主要教学和学习任务,把写作作为辅助教学内容(让学生写三类文:鉴赏短文、随文批注和仿写文),尽量做到读和写的有机紧密结合,以期能提高学生的散文鉴赏和写作水平”,还非常有心地坚持让学生写听课感受,要求学生对老师的课堂教学做出及时的评价。这样做的结果,是师生产生了教学共振,收获了4个成果:第一,共同享受着阅读带来的收获和写作的乐趣;第二,促进了双方反思能力的提高(学生的反思能力提高一直是难点);第三,提高了共同的效率(教师的工作效率和学生的学习效率);第四,推进了师生的自主发展(这一点很特别)。也正是基于这四个方面的共性,老师和学生都由衷地感叹——“课堂评价使我们共同进步!”


这是一种可贵的、令人感到亲切的进步,和谐自然,扎实可靠。在各种评比、各种检查、各种评估、各种教学管理创新堆叠不堪的一线课堂,这种简便易行、事半功倍的方法显得多么可贵啊!朴字见色,平中见奇,只要抓住教学的规律,抓住学生的学习规律,普通的青年教师照样做出好文章甚至大文章。


使学生和教师有真实的收获、真实的成长,途径和方法远不止于此,只要我们(尤其是青年教师)勤于思考,不辍探索,新的思路会源源不断地出现,课堂教学的生产力何愁不能提高?


 


附:课堂评价使我们共同进步


 


与学生共同进步


 


王淑敏


 


    上周,开始进入人教版选修教材《中国现当代诗歌散文》第二部分——散文部分的学习。散文部分由五个单元构成,每个单元都由一篇重点推荐作品和几篇非重点推荐作品组成。每个单元最后是一篇知识短文,从散文的体裁特点、写作方法、鉴赏方法等方面对教与学做了必要的提示。由此,我把感知和探究作品的意蕴、形式特点和风格,探寻文学知识和鉴赏技巧,作为这一部分的主要教学和学习任务,把写作作为辅助教学内容(让学生写三类文:鉴赏短文、随文批注和仿写文),尽量做到读和写的有机紧密结合,以期能提高学生的散文鉴赏和写作水平。两周来,我和学生一起在散文的天地里遨游,同学生一起领略现代经典散文的魅力,享受着阅读带来的点滴收获和写作的乐趣。


    与此同时,为了能及时了解学生的学习情况,我还让学生坚持写课堂的听课感受,对老师的课堂教学做出及时的评价。这一做法的目的是想通过学生的反馈来及时调整教学内容和方法,使课堂教学的少、慢、差、费减到最小,使教师的与学生的都能提高有效性。在实施的过程中,我和学生都发现,我们都得到了课堂评价以外的更多的收获:


    一是面对学生的评价,教师自己加强了教学反思。为了能上好课、满足学生的共同要求,我加强了课堂反思。而在反思的过程中,我对教学的理性思考不断加强,对新课标教学理念的认识和体会更加清晰,对把握和落实课标的尺度也不断更新调整。而且在反思调整的过程中,如果遇到有困惑的地方,我不会再等闲视之,放任自流、过后即忘,而是会更加主动地去查寻和阅读教育教学专著,加强对名师教育教学风格的领会和学习,从而也更加坚定了要有自己的教学语言的追求。当然,对学生的评价,我不会一味附和,如果有不太同意的意见,我会利用课前五分钟与学生讨论,使学生能理解教师设置教学内容的目的和清楚必须要完成的目标,使学生对教师的工作也更加理解,师生关系从而更加和谐,师生都觉得我们的课堂很轻松。


    二是学生对课堂教学评价的过程,实际上也是他们自己学习反思的过程。学生带着任务听课,更加明确了学习任务,在评价时,他们不但能评价教师,还能及时反思自己的课堂学习,对课堂学习效率和收获做出判断,这就促使他们及时在课后加以补充,自觉地去查漏补缺,自觉总结学习方法,自觉地把课堂学到的知识技能运用到课外的学习中,从而也就渐渐地提高了学习的效率。


    所以,课堂评价,既充分发挥了评价过程中学生的参与积极性,使评价成为学生学习过程的一部分,培养了学生的自主学习能力,为学生的提高发展奠定了基础;也让评价的过程成为促进教师教学发展、专业发展和综合素质提高的过程,发挥出了评价的促进发展功能,使师生在这一过程中都获得了共同进步的快乐。


 


课堂评价使我们共同成长(学生评价部分节选)


小角度,大作文


――由课堂感悟到的


                               高二(15)班  陈启验


以前总是听老师提及:“作文必须小角度,深挖掘”,我想确是如此。从点出发,以点带面,勾勒出文章中的框架,把精华层层推进。


记得在《道士塔》一课上,老师讲到了民族文化的历史命运。这是个令人深省的话题,原本可以安安分分过小日子的农民却成了民族遗产的千古罪人。余秋雨先生由王道士的遇昧牵涉到腐败的官僚,从而划出了一个清晰的圆面,这个圆面太过于大且昏暗,以致遮蔽了中华民族济千年的文化光辉。国人把本国无价的文化瑰宝恭恭敬敬地递给没有自尊的民族,引发了一场至今还未停息的文化苦旅。作者从典型的小丑出发,深刻地揭露了大社会下的精神桎梏。


从个体出发,把握主体,升华其精髓,是我们做文章的基点。


最记忆深刻的就是老师所讲的“细节问题”。从祥林嫂的眼神说起,从年青时的神采奕奕到后来的黯然失色,这反映的不仅是个人的心路历程,更是一个劳动人民大圈子的遭遇。然后是秋天的一片红叶。我们由一片红叶想到的是秋天美丽的山林里铺落一地的枫叶,而老师却告诉我们她想到了战士的鲜血和奋斗的苦趣。从一片小小的红叶,进而上升为浴血奋战,报效国家的英雄形象。这便是深挖掘。


抓住细节,层层升华,发散思维挖掘事物的本质,成就一篇意蕴深远的文章。


“小角度,深挖掘”是我们作文的六字方针,我也认为作文应该从小事着手,大处着眼,把个人的优秀品质贯穿于社会这条主线之中,从而成就“大作文”。


 


课堂评价及建议


                             高二(15)班  郑莉莉


 


老实说,对于散文,我是又爱又恨的。爱,是爱她的神韵,你能从中读出一种情绪来促动心灵;恨,是恨她的散漫,东拉西扯,令人难以梳理。但随着散文学习的开展,散文被揭开了她那神秘的面沙。


在这探索过程中,老师的指导发挥了很大的作用。第一,在展开学习前,先介绍散文的特点,降低了阅读难度;第二,介绍各种不同风格的名家散文,以了解散文的共性;第三,在详细分析文章之前,能让学生了解作者背景,从作者的写作作风入手,深层理解写作目的;第四,详解过程中,先从结构入手,把内在严谨有序的“形”显露出来,继而分析写作的手法、角度等技巧,逐步推进,由浅入深,最后讨论文章中心和写作目的。又如当分析何谓“以小见大”时,能够以鲁迅笔下的祥林嫂为例,通过讲述如何描写祥林嫂的眼神这一身体的小部位来表现整个人物的外貌甚至心理特征和精神状态,让学生深刻体会到所谓“以小见大”。


以上的指导步骤看似简单,但就把散文的复杂与抽象层层剥开,使阅读理性化,达到了阅读的理解目的。


然而,尚有不足的地方:学生被置于被动处境,在学习过程中没有明确的目的,对所学到的东西不知如何运用,针对这一不足,我认为老师在讲一篇文章时,可分为三部分:实练部分、鉴赏部分和写作部分。即在学习一篇新文章时,应准备数阅读题,先让学生以自身方法理解分析一遍文章;鉴赏部分,即先在让学生对完答案,有所思考后,展开分析鉴赏文章,学习表达技巧和答题技巧,在这个过程中,学生可以针对自身实际情况各取所需,提高效率,更是实效性最后的写作部分,也就承前面一节课所学内容,即运用所学到的表达技巧于学生写作中,提高写作水平。


 (详见王淑敏的教育日志:http://blog.sina.com.cn/wangshumin2010