2011年广东省高考作文评卷手记

 


2011年广东省高考作文评卷手记


宋如郊 


 


2011611


在广州市大学城的中山大学校区内的东苑宾馆报到,我被分配在第32组,评阅作文。工作地点在华南师范大学校区教学楼3栋、4栋计算机房。从领取到的工作及生活安排材料中可以看出,广东省普通高考评卷办公室十分重视高考评卷工作,语文科的评卷教师有1400人之多,组织工作严密规范,科学高效,一切井井有条。


2011612


上午8点,所有语文科评卷教师都集中在大学城华南师范大学教学楼内,领取评卷材料,参加评卷动员大会。


据主持人及有关领导介绍,语文科高考一结束,文学院立即组织专家投入评卷的准备工作,他们夜以继日地筛选、确定样卷,讨论各项标准,制定评卷细则,培训各个组长,这为今后评卷工作的顺利展开、流畅进行和胜利结束奠定了坚实的基础。领导专家反复强调工作纪律,尤其重点强调了评阅工作的基本原则:以高度的责任感和良好的精神状态保质保量完成任务。


陈妙云教授向作文评卷老师提出了4项要求:


第一,以高度的责任心评卷,是保质保量完成高考作文评卷任务的必不可少的道德(我很欣赏她的这个提法);


第二,认真学习并熟练掌握作文评分标准,是保质保量完成高考批卷任务不可或缺的技术;


第三,自觉执行作文评分标准,是保质保量完成高考批卷任务的重要保障;


第四,克服困难,自觉完成阅卷数量,是保质保量完成高考批卷任务的基本要求。


我一一记住与这几天的工作密切相关的信息:全省有65.5万人报考,除去高职类考生数,约有62万份作文卷;评阅作文试卷的老师有640人(全部为中学教师,任教高一高二高三的都有——这是本省第一次全部使用一线教师评卷,高校教师主要做各组的组长,没有在校学习的研究生参与);所有试卷需要二评,二评差6分的试卷需要三评(前几年三评比例最大的时候曾经达到过48%,前年和去年降到12%,这说明质量明显提高);一评和二评同时进行;电脑同步提供平均分、标准差、分数分布图、评卷时间、工作量等数据,供评卷人即时查看;小组、题组、科组三级同步监控,发现异常,及时跟踪检查;施行上午、下午对每位评卷员均进行随机测试的制度,以确保评卷质量;施行准入测试制度、奖励制度,鼓励互相监督;标杆卷总共有14份,涵盖了从满分到5分的作文典型卷。


给我留下深刻的印象的,是教授对今年的作文试题进行的精彩分析以及对标杆卷进行的详细讲解。我相信,这对提高和统一认识,保证评卷质量非常重要。


    上午的动员和培训会一直进行到12:15,下午原定14:00开始的工作推迟了半小时。考勤后,学习、理解、熟悉标杆卷。准入测试是下午最重要的工作之一,每个人有三次机会,每次系统提供5篇测试文章,如果打的分数与专家评分超过6分则本篇测试不合格,超过3篇测试不合格则失掉一次机会,三次机会都失掉,需要重新培训,培训后如果仍然不过关就调到其他题组去。我一次通过了准入测试。测试结束后进行试评。整个一天我感觉到精神紧张,毕竟事关重大,每一个细节都不可掉以轻心。


2011613


正式开始有效评卷。


我有种感觉,今年的作文命题水平高,但是作文并不好写。为什么不好写?培训会上有的专家认为,“回到原点”审题无难度,写起来有难度,写好更有难度。原因主要有二:第一,“原点”虽然在生活中无所不在,但考生不熟悉,不在他们关注、了解的热点范围内,考生比较生疏;第二,备考中准备的材料不容易用进来,只能依靠自己的综合素质,发挥真实水平。我基本同意这个观点,但是认为“审题无难度”的说法欠妥,从考生实际表现看,审题存在问题的大有人在,不仅有难度,而且难度不小。试题的导语罗列的四种情况亦实亦虚,并没有给考生足够的启示,许多考生没有完整理解“回到原点”命题隐含的限制性,即“回到”与“原点”所存在的事物之间具有的逻辑联系是因果关系,而不是假设关系。实际写作中,多有考生在论证假设自己回到母亲的肚子里(有的干脆写“子宫里”)重新开始自己的人生之路,自己将会如何如何的文章。看来,审题还是作文学习的难点所在,教师应该在作文教学中始终牢牢抓住。


2011614


今天规定了标准工作量:每人每天不少于300篇,加班则不少于400篇,但每日不得超过600篇。评卷的节奏太快了!我深感自己年龄太大,速度跟不上。每天工作时间6.5小时,期间上下午各休息15分钟。我发现即使在短暂的休息时间也有很多人照常评卷。组织者非常人性化而有经验地为每人发了一瓶滴眼液。


我本以为写记叙文的学生未必多,但是粗略地统计一下,大概有10%,而且往往出好文章。有的学生用寓言的形式写,有的用网上发帖的形式写,从“一楼”写到“八楼”,形式新颖。


有的考生不注意个人信息的保密,在试卷中随意透露出自己在某某市第几次模拟考试中考得如何,让评卷老师知道了该试卷包的文章来自哪个地区。如果该评卷员有地域亲疏的心理则很容易出现评判的不公正,考生的指导教师应该事先提醒考生注意。


唉!可惜啊!我旁边的老师发现有一个考生用半文半白的语言写文章,经过和小组长合议之后只给了35分。大家看过文章都说好,连文学院的老师也称赞其“有才”。看来创新举动伴随着高风险,大概去年四川考生纯粹用甲骨文写作引人瞩目,虽高考总分较低但被某高校破格录取的事起了某种示范作用。指导教师要明确地告诉考生,高考必须规范,一味创新难保都被认同。


其他组出现用诗歌形式写的文章,因为没有禁止用诗歌写作,所以考生不违规。最后上级规定,总字数还是不少于800字,但字数按行计算,评分标准不变,标题不变,全诗要有构思、韵律、节奏等。这种放诗歌一条生路的做法我很欣赏。


另外,使用书信体、日记体,使用副标题、小标题、题记的都允许,只是有的老师对此有自己的意见,比如,认为使用小标题属于小题大做,不规范。


2011615


    近几天屡屡发现一个怪现象,大概有的学校在指导备考的过程中强力训练了一些“模式”,这导致了某种意义上的宿构(但是判定“宿构”需要评卷者拿出确凿证据,而这一点在评卷场几乎不可能,所以均不了了之)。一个试卷包有30份作文,根据考场编排规则,其中约有4-5名学生来自同一学校,批卷过程中经常会发现同一个试卷包内思路和材料使用非常雷同的文章。我认为,教给学生一些固定的“模式”有必要,当他们刚刚学习作文,没有抓手的时候,学习别人的典范篇章、揣摩思路、仿写模拟都是自然而然的事。但是这些“模式”只是师生拿来进行文章写作教与学的手段、途径、过程,不是目的。否则,写作岂不成了“搭积木”?不仅把学生的灵动的思维束缚住了,限制了他们的思考,而且也无法真正形成写作能力,对将来是有害的。大概是这类考生临时抱佛脚,不得已而为之吧。


    语文教师不要仅仅为了应考而如此短视啊!


2011616


大家都产生了疲劳感,这种在严密监管下的高强度劳动使人们感到了自由的可贵。每天瞪大眼睛紧盯电脑屏幕上的扫描件使人难受,但是更使我难受的是考生作文的文面。毫无疑问,在评卷场的特殊氛围里,当人们遇到一篇书写清晰、工整,甚至美观,标点符号使用正确、书写规范,行款格式正确,修改符号使用规范,没有错别字的文章时,往往眼前一亮,精神为之一震,甚至击节赞叹,呼唤周边同仁欣赏,大家亦趁机舒腰展筋,围观评论,阅卷场往往掀起微澜,观摩者无不心生羡慕。可惜的是,很少有人能如此幸运,我也仅仅遇上一篇。这样的文章,即使内容差一些,也往往不由自主地获得较好的分数。


其实,评卷就是交流,考生的文章就是代表每个小作者在和阅卷教师交流,阅卷教师对每一篇即将和自己见面的文章都充满好奇和期待。每当系统推出一篇文章,首先映入眼帘的不是文章内容,而是文面。文面不佳,相当于一位同学精神状态不好,很容易让评卷老师联想起“满面倦容、面有菜色、面有饥色、面如土色、面黄肌瘦、面目不清、灰头土脸、面无人色、蓬头垢面、蓬头赤脚、衣衫褴褛、衣不蔽体、面容丑陋、面目可憎、形容猥琐、肢体残疾、病入膏肓”这类词语。我发现,文面不佳的文章占了多数。可以想见,当一个老师连续几个试卷包遇到的都是文面乏善可陈的文章,他的心情该是怎样的无奈和沉重。


《等级评分标准》的“表达”项共有四个评判指标,其中关于书写的评判指标依次为:“一等(25-21)”“书写工整”,“二等(20-16)”“书写较工整”,“三等(15-11)”“书写潦草”,“四等(10-0)”“字迹难辨”。可见人们最关注的文面要素是书写。


2011617


今天发现了新情况,有考生照抄试卷中的现代文阅读材料。我们小组把情况报上去,得到的回复是,如果全篇照抄试卷中的现代文阅读材料,其性质要比抄袭文章严重,只给评1分,如果是将试卷中的现代文阅读材料用做文章论据,可以适当给分。这件事给考生和指导教师的教训是,不要投机取巧,耍小聪明,“就地取材”即使取之有道,也要万分谨慎。


每天都零星地出现几篇没有写完的文章,这十分可惜。据讲今年的情况还是明显好于往年的。对于字数不够的文章,评卷组领导规定:400字以上的,按照标准评分,扣字数分,每少50字扣1分;400以内的,20分以下评分,不再扣字数分;如果字数不足200个,10分以下评分,不再扣字数分;只写了一两句话的,给1-2分,不评零分;只写标题的,给1分,不评零分;完全空白的,评零分。另外,无标题的,扣1分;改标题的,扣1分。


今天考生作文里有一段话给我留下美好而深刻的印象:“风像一个顽皮的孩子,踏在稻穗上形成一个个奇怪的脚印,时而左时而右,风中夹带着夏日的激情……”这段话写的轻松惬意,颇有意境,也能引人联想。考生中有如此文笔的凤毛麟角。


2011618


从开始评卷以来,有一个问题越来越引起我的关注和思考,即材料的使用问题。本次阅卷发现主要存在2个问题:


第一,准确性问题。这里摘录考生原文:“国民党发动了文革”“张海迪是个上半身不能自理的人”“在村里混个处级干部不容易”“爷爷要走了,去陪你姥姥”“回到旧社会去搞改革开放”“史上最有名的起义,陈胜起义”“我国最伟大的音乐家肖邦”等等。看了让人忧从中来。


第二,新颖性问题。很多考生看来没有合适的例子可用,就举自己的例子,动辄“我小时候”“我上小学的时候”,平淡低幼,让人麻木。


前几年曾提出不赞同考生大量使用古代历史文化名人的例子,看来考生们相当听话,很少有人使用——或者是不方便用吧。其中陶渊明算是幸运,“出镜率”相当高,偶尔可见李白的“身影”。但是当代名人却出现“拥堵”现象。文章中大量集中出现李伟、李娜、刘翔、周杰伦、陈光标、感动中国人物、韩寒、袁隆平、史玉柱等人物的事例,外国的事例多举居里夫人、爱迪生、梵高等。这些重复率高的材料无疑影响了评判的结果。


有的考生使用了毛瑟枪因设计缺陷而被出口到中国、在中国被红军神奇使用的例子,台湾某菜农荣登美国《时代》周刊最具影响百人榜的事例,材料独特,令人耳目一新。


2011619


最后一天,分两拨来评卷,我是下午的一组。


我仍然痛感文面问题之严重。书写仅仅是文面的一部分,看来各地教师都有强调,但考生从小没养成好习惯,积重难返,诚不得已;标点符号使用情况基本过得去,细节上差点,比如前后引号的写法不正确等;行款格式就难说了,因为经常出现全篇只有一两段的、标题书写位置不规范的等等,说老师不重视或没有指导。可是这么多天,正确规范使用修改符号的一个也没发现!这说老师根本就没讲,甚至有的老师压根儿不知道!这是很让人郁闷的事。错别字出现率非常高,责任主要在考生自己。但让人高兴的是,评卷组采用了比较灵活、人性化的评判标准,错别字1-2个不扣分,3个扣1分,4个扣2分,5个扣3分,6个以上(含6个)扣4分,重复的不计。


今天全部工作完成,但我并没有感到轻松。


2011620


在华南师范大学体育馆召开总结大会。


回顾一下,评卷的组织、指导者和评卷教师有这样四个“看重”:


第一,看重考生开展独立思考的能力与思维水平;第二,看重考生对“回到原点”的“生活体验与认识”的水平;第三,看重考生独立运用语言文字表情达意的能力;第四,看重考生进行创造性表述思路与结构的能力。

2011年广东省高考作文《回到原点》解题

 


2011年广东省高考作文《回到原点》解题


   


宋如郊


广东省2011年的作文试题由导语(或称“引题”)和要求2部分构成。


审题首先要注意,导语只是写作提示,不是写作要求,但是导语对题目的核心概念“原点”进行了解释,提示了写作范围。写作时既可以根据其中某一点来写,也可以全部照应来写,但不要照抄导语。初读作文试题后应认真解读导语:


大千世界,“原点”无所不在。“原点”可以是道路的起点,可以是长河的源头,可以是坐标的中心,可以是事物的根本……


首先,“无所不在”和省略号表明“原点”内涵极为丰富,在大千世界广泛存在。其次,导语从四个方面举例说明“原点”的含义:第一,“道路的起点”,比较直观,可以想象成直线的起点和圆圈的起点,考生据此引申为本义、原始点、出发点、目的点、初衷、没有出发前的状态等都合适;第二,“长河的源头”,形象稍微虚化了一点,命题者从纵向对原点进行解释,考生据此可以引申为本源、本初、发源点、发源地等。第三,“坐标的中心”,使考生引申思考到核心、中心凝聚点、中心参照点、内核等。第四,“事物的根本”,比较抽象化、概括化,不再是具象的事物,考生引申思考的内容可以更广泛。导语表达的信息表明,“原点”是一个十分开放的概念,具有广阔的思维空间。


写作要求部分规定了作文的形式是命题作文,而且要“联系生活体验与认识”。“回到原点”是一个动宾结构的短语,它规定了文章的内容构成必须具备两个要素,一是“原点”,二是“回到”。如果只写“原点”,不写“回到”,会导致文章内容残缺;如果只写“回到”,不写“原点”,会导致文章偏离题意。这两个概念允许有所侧重,也允许“暗合”。“联系生活体验与认识”是作文写作的难点,如果缺乏生活体验,以及平时没有对此类现象和道理进行思考而缺少认识积累,必然发生写作困难。


在审题过程中,立意可以从以下方面的关键词展开:


社会生活中的各种现象:社会变革(如中国社会的改革开放之路)、时尚、市场经济、医疗保健、环保、社会公德、教育教学、外交、管理等。


家庭生活中的各种经历:亲情、爱情、理解、关爱、婚姻生活、家庭道德等。


学习生活中的各种感悟:人性、生死观、价值观、更替观、儒释道等揭示的哲学道理、历史、道德、精神家园、文学艺术、美、文化传承等。


在探讨某一事物“回到原点”时,入题的角度既允许“正面”(某事物应该回到原点),也允许“反面”(某事物无法回到原点、无法找到原点或者没有必要回到原点等),只要言之成理。


同时,“回到原点”不仅包括主动的“回到”,也包括被动的“回到”。

高考作文评阅工作改革研究

 


高考作文评阅工作改革研究


 


宋如郊


 


高考作文评阅工作关乎千家万户的切身利益,关乎高考学生的人生发展,关乎高校选材质量,关乎中学作文教学的方向与评估,具有特殊性和重要性。


一、     存在的主要问题


1.  评阅管理简单粗放,没有形成科学化、严密化、专业化的机制。


2.  评阅人员构成、选拔、来源分布、培训问题多,隐患大。


3.  评阅效果自说自话,难以服众。


4.  评阅导向消极,社会效益不佳。


二、     主要问题表现


1.评阅管理问题。


高考作文试卷的评阅工作非常特殊,每年每省只有一次(个别省市有春季高考),时间紧,任务重,责任重大,不容一丝疏忽。各省在管理的形式上(如过程、流程、环节等)做得比较好,但管理工作存在的问题也十分明显:


第一,没有正确的激励机制。


关于高考作文阅卷是否适宜采用激励机制本身就是个需要严密论证的大问题,但很显然有的省早已建立起机应的机制。比如,某省每年都评“优秀阅卷员”,但十分荒唐的是以量定优,笔者曾参加某(市)区组织的2009年高考阅卷教师报告会,报告的主讲人谈到一个年轻教师为了拿到这个证书不得不“飞速”批阅,以致某段时间评阅一份作文的时间平均不足10秒!


第二,拒绝社会监督,缺乏透明性;拒绝公众智慧和社会帮助。


高考作文阅卷工作历来拒绝社会监督。人们不禁要问:为什么如此重要的一项工作严重缺乏社会监督?有什么理由剥夺了公众的知情权?该工作事前、事中、事后均失去公众的任何监督,使事关社会和谐、稳定、发展的一件严肃的大事毫无透明度可言,神秘兮兮,让公众总感到这件事“讳莫如深,深则隐”。可是为什么要“隐”?这项工作不仅历来“铁幕”重重,也从不接受社会的帮助或向公众寻求帮助。


第三,缺乏制度建设,规范化、科学化任重道远。


当代管理讲求规范化和科学化,关注全过程,关注每个细节。所以任何组织进行任何活动都要有明确、详细而完善的各项规章制度。遗憾的是,作文阅卷这样一个攸关民生的重要工作却呈现出各地方各自为政、散装无序的状态,没有一系列完备而科学的制度。


2.评阅人员问题。


作文阅卷人员的构成一般是高校老师(其中部分人为领导组织者)、高校在读研究生和高中教师,其中高中教师为主体,而且工作单位在阅卷所在地(一般为省会城市)的教师占绝大多数。这支“队伍”的成分构成决定了以下问题的出现:领导组织者站在高校的角度确定标准和细则,而他们中鲜有对一线教学工作十分熟悉、了解应考学生学习状况者;研究生有时候使用的量比较大,个别省甚至为了赶任务阶段性地使用研究生突击攻坚,但高校在读研究生同样因不了解一线作文教学情况和应考学生的实际情况,评分的盲目性和随意性较大,往往量大质不优;高中教师过于集中地从省会城市选用,整体质量存在隐患。更何况有的地方并不避讳,应届毕业班任课教师照常使用。


高校教师作为领导者、组织者,其阅卷理念往往左右集体阅卷价值取向。个别专家从个人偏好出发,主观武断地认为具有某类特征的试卷(如注重语言、形式者;使用材料偏重历史文化名人者;使用某种惯用结构者等)文风不佳,从而轻易否定之,导致考生大面积受损,流弊甚大。


来自省会城市的高中教师很多人有一种基于地缘优势的优越感,有些人对外地考生持有偏见,如果考生不慎在试卷中写出了所在地区的信息,难免受到不公正对待,甚至殃及此篇文章所在的整个试卷包里的其他文章。


3.评阅效果问题。


评阅的效果,一般有二个方面的呈现:一是领导、组织者会表态说圆满完成了任务,一是社会层面尤其广大考生、家长及教师非常难堪地接受了当年的作文成绩。如果看看各省市区公开出来的信息,我们会发现诸如《优秀作文不多,均分料低去年》(某省报2010617头版标题)之类的报道相当多。事实也是如此,从阅卷场传来的消息证实了这类报道。以某省取得高考自主命题权以来5年数据为例:200651.8万考生,作文(满分60分,下同)平均分37.85分;200755.3万考生,作文平均分39.62分;200861.5万考生,作文平均分40.37分,满分18人;200964.4万考生,作文平均分39.42分,满分17人;201061.5万考生,作文平均分38.98分,满分15人。也就是说,该省的作文平均分在“十一五”期间的常态是40分以下,而满分率则从2008年的3.4万分之一、2009年的3.7万分之一,变成了2010年的4.1万分之一!令人难以置信的是某直辖市,2005年唯一的满分作文是通过加2分书写分出现的,20062007年没有满分作文,2008年出现了一篇满分作文,该年的考生是10万人,此后20092010年也没有满分作文。整个“十一五”期间,该市仅有一篇满分作文,比例为当年考生的十万分之一!而更加令人不解的是,各地少得可怜的“满分卷”鲜有令人满意者。那些在平时考试、现场作文大赛、非现场作文竞赛、日常写作训练中文采飞扬、摘金夺银的学生,那些常常在国内书报刊发表文章的学生,为什么单单在高考考场上折戟沉沙呢?这些优秀的写作特长生和他们的导师、家长想不通,只怪命途多舛,但年年如此,岂不怪哉?!真正的好作文哪里去了?评出来的满分卷为什么大家不满意?大多数基层的教师每言及此常无语而茫然。一个省(直辖市、自治区)的作文教学水平如此之低,在新课程改革推行了十年之后的今天,在教育教学水平稳定提高的今天,在国家投入逐年加强,教育现代化迅速普及的今天,这是真实的吗?这是正常的吗?这是可信的吗?


4.评阅导向问题。


今天的高考作文评阅渐渐失去了其原来具有的信度和权威,直接助长了“作文难,既难教又难学,更难得好分数”的不良观念的蔓延。


在作文教学这对矛盾中处于主导方的教师没有从每年的高考作文评阅中获得明确的方向感,总是处于如专家所说的“教学随意性大,缺少系统训练”的状态。许多老师面对多年徘徊不前时而略有下降的全省作文平均分数和所谓满分卷,常常茫无头绪,束手无策。面对专家的质疑或社会的诘责无可奈何。问题出在哪里?高考作文评阅中出现的林林总总的令人费解甚至纠结的现象长期得不到改善,使“指挥棒”的正效应渐渐失去。作文教学的系统“循环”在最高端——评价——出现了梗阻,积弊日重。可以说,评阅工作对此负有不可推卸的主要责任。


三、     成因分析


1.评阅管理方面。


高考作文试卷评阅的组织者不会怀疑阅卷管理的重要性及其作用,在实际工作中为提高效率,在规定时间(目前通行的做法是10天)完成任务,就设计出了多种激励的办法。但由于对评卷工作的特殊性认识不足,忽略了评阅人员心理、试卷内容、基于准确性的质量、数量和时间各要素间存在的复杂关系,没有深入思考运用这一激励手段(比如以量定优)带来的隐患和负面效应。另外,某些地方对入选阅卷员有一个测试(内容一般是为测试卷打分,如果偏离值超过事先预定的线就不合格),如果第一次不过关,会进行第二次,如此反复,直至此人“合格”为止。其实只要一次失败,就说明此人不适合从事此项工作。这种“无限信任,无限宽容”的管理是失败的。


组织者出于便于管理的考虑,当然也包括保密、防干扰等方面的考虑,不公开或仅是有限公开评阅管理信息,久而成习,形成“潜规则”。其背后的心理逻辑是,这是一项专业性极强的工作,我当然有权拒绝别人“指手划脚”“说三道四”。同样,组织者认为自己有能力或应该有能力克服一切困难,当然不需要社会的帮助。基于此种逻辑,在这个小天地里,已然形成工作的套路和模式,当然不需要过多过细的各种制度。


2.评阅人员方面。


高考作文的命制权和评阅标准的制定权一直由高校教师主导,一般又不是同一批人所为;考生及其导师均属于被考评者。考、教、评处于“三分离”状态。这固然有其优越性,但也要看到,高校教师因脱离一线的学生和教师的实际而对基层师生产生的“误读”在所难免,这反映在指导评阅工作中,就出现了有的高校教师戴有色眼镜看人、先入为主、漠视新课标要求、个人偏好张扬、随意表态、责任心不强、标准游移不定、治学精神不严谨等现象。


某一城市的教师会具有某些共性,当地的教研历史势必会形成某种共同的教学价值观,这种价值观必然会影响到教师的集体偏好,当这种偏好影响评阅行为时,不公正现象不可避免。


3.评阅效果方面。


评阅效果一直以来自说自话,公众难以听到质疑、批评甚至督责的声音。就领导、组织者来讲,一项重要的工作终于“胜利结束”了,但在社会的另一面,沉重才刚刚开始。作文教学固然有其特殊性,师生都会感到有困难,但在社会整体素养明显提升、教育教学水平连年稳步提高的今天,终级评价却显示,作文的整体水平是持续偏低的,平均分长期低水平徘徊,而象征数十万考生群体最高水准的满分卷竟然几万分之一,十几万分之一!这些都明显与教师教、学生学的固有现状极不相称,这些绝不是一线教育教学实际的真实反映。


经过研究,我认为问题主要出在阅卷的管理和阅卷人员的批阅速度上。


试举某省做一个案例分析,2008年该省组织了600名阅卷教师评阅61万份试卷,时间为10天。第一天,进行培训和试阅,最后一天,用半天进行汇报总结。以每天每人工作8小时计,在工作期间每天工作间休1小时,每人每天的实际工作时间约为7小时。10天的有效工作时间,每人约为59.5小时。61万份试卷,按目前的二评制,工作量就变成了122万份。在600人全勤的情况下,每人每小时需要批阅的试卷为34.2份,平均每105.26秒处理完1份试卷。


但是这只是理论数值,实际数值远比这少得多。媒体采访负责作文阅卷的教授,针对10几秒评阅一份试卷的传言,该教授予以否认,他说评阅一份作文的平均时间是1分多钟。而实验证明,以正常的语速阅读字迹清晰的打印文稿,读完800字的时间一般大于120秒。试想,评阅人读完考生紧张书写的文面并不如人意的800字扫描电子件,还要用鼠标点击对话框(最少点击6次,多则10次)提交,这中间还要找错别字,分析判断等级,仅仅用105.26秒,何其神速!这与传统的印象评分有何差异?这样,好作文当然出不来。满分卷也应该是正态分布的,虽然没有机构和专家研究出一个合理的比例,但我认为三千分之一并不算高。比如,北京市在200611万考生中出现了30篇满分卷,接近3700百分之一,我认为比较合适。


4.评阅导向方面。


高考作文评阅的社会效益不高,主要是因为其导向性、示范性作用在日益衰微或丧失,其珍贵的可信度在下降,公平性、公正性和科学性正在引起人们的怀疑。


    每年高考结束,有关亲历专家和研究者只是在报章杂志上零星发点文章,写点感想体会文字,涉及到关键问题、核心问题则闪烁其辞、语焉不详,或避重就轻,一语带过,令人疑窦丛生。我们一贯缺乏有组织的、系统的、针对性强、可信度高的权威信息发布和意见指导。


    四、对策及建议


    1.关于评阅管理。


    提高评阅作文试卷的管理水平,使管理工作更加规范化、科学化、透明化、开放化。勇于接受社会监督,乐于接受公众智慧和社会帮助,切实提高评阅质量,保证公平、公正、公开的原则落到实处。


    管理者要提高认识,解放思想,跟上时代,用智慧和改革、创新的思维重新审视评阅工作,勇于从自造的“王国”里走出来,全面优化评阅工作。


    建议建立如下基本制度并向全社会公示:


    ①《普通高等学校招生全国统一考试(xx卷)语文科写作试卷评阅(注:下同,略)工作规程》;②《标准卷建设及使用制度》;③《人员选拔、培训、管理及使用制度》;④《年度评价制度》;⑤《工作信息发布制度》;⑥《工作接受社会监督的规定》;⑦《效果反馈及公示制度》;⑧《省际工作经验交流制度》。


    2.关于评阅人员。


    必须高度重视并不断进行阅卷工作的科学化、规范化建设,阅卷的高质量和公正公平才有可能实现。领导、组织部门首先要提高认识,切实认识到“阅卷是一门学问”(孔庆东语)。建议首先从核心因素入手抓质量。评阅人是核心因素,因此,有必要建立“高考作文试卷评阅人”准入制度,全省遴选,形成动态专家库,入库有必要的“门槛”(如:学历、教龄、身心健康状况、相关工作经验等),每年进行专门的测试,试题由心理学家、教育学家和考试专家共同命制,测试合格方可“入库”备用。建专家库的工作纳入常规工作管理,凡“入库”人员均颁发省级教育考试院认可的3年有效期的资格证书,并给予相应待遇(如折抵任职期间的继续教育学分,大幅度提高阅卷酬劳,纳入评优选先、评职晋级考核指标等)。其次,非直辖市选人不宜过于集中于某一城市,要相信地方,唯贤是用,舍得加大投入,不怕麻烦。第三,建议延长培训和试阅时间,请命题人、阅卷标准制定者宣讲意图和规则,现场共同讨论,共同调阅部分考卷试评,认真确立各级别“标准卷”。对共性的问题尽量早发现,早研讨,早解决,尽量控制个人偏好对阅卷的不良影响。第四,对每个评阅人的工作进行及时复查和反馈,将事前选拔、培训,事中监督,事后评价结合起来,凡不合格、问题多者及时劝退并“出库”。


    另外,改革需要一点勇气和创新的思维,我们能否在教学基础、水平和考法相近的省份之间交换批阅试卷呢?从技术上讲,这已经是非常简单的事,就看我们的思想和胆识了。


    3.关于评阅效果。


    学生、家长、教师、社会有关人士最关心的就是评阅的效果,但对这些公开的数据却满意者少,怀疑者多,原因就是作文成了高考所有科目中被误判误伤得最严重的占比重最大的试题。


    要解决粗糙评阅、快速判决带来的低质量问题,除了要转变传统评阅观念,完善规章建设,强化管理,精选队伍,加强责任感教育,加强业务培训之外,需着重解决以下四方面问题:


    第一,科学测算评阅一篇800字的文章的标准时间,确立评阅每份试卷的时间标准。


    第二,依据上述时间标准,建立省(市、区)评阅工作量、人数、时间的关系公式,确立应用制度。


    第三,运用现代科技,改进评阅系统,比如,增加人眼识别系统,将人眼或鼠标字行间移动信息相结合,评阅作文时,人眼或鼠标运行到哪里,提示信息就会跟随到哪里,漏掉的字行或字词会显示在屏幕上,只有看完所有文字才能点击打分和提交。


第四,改革现行评阅模式。现行评阅模式中,试卷二评时,老师们必须与一评时做同样的工作,这就产生了大量不必要的重复性劳动:①空白卷或仅仅写了很少文字的试卷再次被评阅;②所有的文章字数项、标题项的扣分重复进行一次;③错别字扣分重复进行。将上述各项及汉字书写情况均归入“文面”项在一评解决。


    4.关于评阅导向。


    建议成立专门的机构负责研究、制定、落实高考作文评阅管理的相关制度,以充分发挥高考正面的、巨大的、良好的社会效益,使其导向性、示范性实现最大化呈现。要重点解决人们关心的核心问题,突出问题,遗留问题,立于高处,谋于远处,落于实处,切实为一线作文教学当好评判,导好方向,做好服务。对作文中存在的主要问题及表现,出现的积极变化,对今后作文教学的意见和建议等及时通过正规渠道向全社会发布。


    高考作文评阅工作改革,需要拿出我们的智慧、责任和勇气。


    参考文献:


    1桑哲.2010年山东省高考作文评价分析[J.高中语文教与学,20111):55-59   


    2张成华.高考作文定位及其建议[J.语文月刊,20111):86-90


    3史绍典.高考作文检讨[J.中学语文教学,20108):11-15


注:并参考2007年至2011年教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及多省《说明》,多地近年报纸(略)。


(注:本文发表于《中学语文教学》2011年第6期)


 


             

2011年高考语文备考建议

2011年高考语文备考建议


 


宋如郊教师工作室


 


广东省首批中小学教师工作室主持人宋如郊,成员深圳中学赵而庆,湛江师院附中潘日浩,湛江一中康文利,吴川一中李四方建议考前20天宜做的几件事:


1.树立信心,稳定心态


信心最重要。距高考20天的时候,考生及家长要认识到,考生的综合能力处于一个比较稳定的状态,不会起落无常。即使学生在最近的考试中出现成绩不稳定的情况,或属偶然,稳定的心态最重要。


2. 查缺补漏,梳理脉络


?对照语文科《2011年考试说明》快速扫描所有考点,查找复习的缺漏。依据学科知识脉络或者高考试卷从第一题到最末一题排列的语文知识点体系,回忆有关内容:什么知识点,该知识点怎么设题、怎么解答、解题步骤、常用术语,自己平时常出现的失误,这些失误该如何矫正等等。特别是检查重点内容的掌握情况,如老师明确指出和反复强调的重点内容,自己最薄弱的、经常出错的地方。


巩固已有的复习成果是现阶段的重要内容。复习应以考点为依据,梳理语音、成语、病句、衔接等基础题。特别是名句名篇的默写,一定要能流畅背诵,准确书写,因为这基本上是送分题。还有短期复习收效大的考点,比如语用题中的语句的压缩、扩展,图文转换,修辞手法的运用,语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动以及句式的选用、仿用与变换等,都要认真落实。


3. 总结规律,规范答题


?结合自己做过的模拟试题进行复习。对试题要“求甚解”,要多分析命题意图及解题思路。要总结出每类试题的呈现及解题规律,提炼出试题的思路、方法(必要时求助于老师)。比如现代文大阅读题一定要在梳理文章脉络基础上确定主题,其次要审清题目到底问什么。概括题要准确筛选,要尽可能用原文关键词整合答案。开放发散题要在原文内容观点基础之上组织答案不能完全脱离原文。答题一定要分条、分点陈述,到底要分多少点、写多少字既要结合问题本身,还要考虑所赋分值。答案注意呈现的段落化、序号化、要点化和条理化。


4.适量做题,“保温”为要?


对试题不求新,不求多,不放松,每天做,保持适度的紧张。做题实为保持手感、练习规范和讲究细节。如可能,选取近两年的广东高考试题重新做一遍。当然,考前几天有些考生宜看书而不宜做题。


5. 降低损失,优化文面


语文卷的人工批阅部分数量大、分值高、扫描文档部分失真,阅卷教师易产生视疲劳等。考生宜尽量优化文面,提高书写质量,做到汉字书写清晰、端正,标点符号书写清楚、规范,标题与段落的行款格式正确、规范,增删调改等常用修改方式和符号的使用要正确、规范。


6.作文答题,规避风险


高考作文多数同学会选择议论文体(近三年,广东考生高考写议论文的考生占考生总数的90%),高考在即,议论文的写作还可以怎样提升呢?


在审题准确、观点鲜明的情况下,决定一篇议论文等级的重要因素是论据和论证。2011年广东语文考纲在这方面的基础要求是“内容充实”,进一步的要求是“材料丰富,论据充实”。据此,考生在论据的选择上应避熟求新,尤其避免这种情况:不管作文题是涉及爱国主义还是环境保护,是关怀底层大众还是建设精神文明,都用屈原、陶渊明、苏轼(此三人被称为套作“三巨头”)等常见历史文化名人敷衍。2009年广东高考“常识”话题有考生在作文主体部分用了陶渊明、李白、文天祥三个古人的实例,仅稍微转化以便与写作题目挂钩,被判为36分。 2010年广东高考命题作文“与你为邻”,一篇被评为40分的标杆作文(由核心阅卷组成员评出的供全体作文阅卷老师培训用的各等级作文)毛病之一就是“选择陶潜、李白等比较陈旧的材料”。可见,这种文风已成为高考作文阅卷组全力打压的对象,考生应该引以为鉴。议论文的写作要善于汲取“源头活水”,关注现实,关心国家民族发展中的重大问题,做出属于自己的建设性思考。比如,最近故宫博物院送给公安机关的锦旗“撼祖国强盛,卫京都泰安”误“捍”为“撼还诡辩,堪称反面典型,可根据作文题目从 “常识”、“与严谨学风为邻”等多角度解读。


?在最后阶段,放弃作文复习是错误的。用心揣摩近两年的一些优秀的记叙文、议论文和议论性散文,很有必要。整理一下自己写过的作文,认真修改其中一两篇,亦有必要。


(本文发表于《深圳商报》2011520A14版“高考将临,名师支招”栏目,题目为《语文:适量做题保持“手感”》)

现代文阅读训练的有效模式

 


现代文阅读训练的有效模式



    在现代文阅读训练中,有效的模式运用会带来事半功倍的效果。本工作室学员庞军良老师在教学实践中总结出来的《现代文阅读题组训练系列因果关系问》一文,抓住了此类试题因果关系题型的内在逻辑联系,掌握了相关的命制规律,从训练目标、组题策略、选材策略、训练方式、训练流程五个方面讲解了一个有效的训练模式。其中,前四个方面讲解训练思想,第五方面则是这种思想的具体展示。实战意义比较强,启发性比较好。请工作室各位同仁积极探索,认真整理出自己的有效教学和有效训练经验,积极开展交流、展示活动,共同提高业务水平和能力。


附:               


现代文阅读题组训练系列因果关系问


庞军良


训练目标:强化文本意识,改变脱离文本、以自己的观点代替作者的观点回答问题的答题习惯。筛选、整合信息的基本方法指导。


    组题策略:选择几组能从文本中找到答案的题来训练。同类组合,有利于寻找规律。通过强化,举三反一,提升能力。


    选材策略:一个文段——几个文段——整篇,体现训练梯度;能直接摘取答案的题——要归纳整合文中关键词的题。要让学生明白答案从文中来。降低选题的难度是为了树立起学生备考的信心。


    训练方式:题组训练;先做题,后归纳方法。


 


训练流程:


    一、概念:因果关系复句


一般由两个有因果关系的分句组成。一个分句说明原因,另一个分句说明由这个原因产生的结果。这种因果关系复句,常用因为(由于)……所以……”“……之所以……是因为……”因为由于所以因此等关联词语。


两种表达方式:一般因果句:前因后果;因果倒装句:前果后因


    二、指导学生分析现代文阅读因果问类型及应对策略


问:①……的原因是什么?为什么说……?(题干是结果)


答:答原因


问:……,会导致什么结果?(题干是原因)


答:答结果


    归纳:如果问原因,则所提的问题就是结果。如果问结果,则所提的问题就是原因。


    三、阅读操作——读文章,读试题,指导学生结合原文巧妙作答,指导学生归纳解题方法。


提示1


    现代文阅读常见错误:撇开作者的主张,以自己的观点代替作者的观点。从考生的语言表达来看表现为:答非所问。


    如何避免:审清题目的要求是解答好现代文阅读题的前提,读题要仔细,看清命题的具体要求,题目要答到什么程度,有何限制,都要心中有数,不妨在相关的词语下打上着重号,以提醒自己。


    1.类型一:答案可在一段中找到。


实例训练:《回音壁》《门》《春天》《知音》


提示2


    ①尽量使用陈述句组织答案。原文有可能是疑问句,反问句、感叹句等,将这些句子照抄下来作为答案,可能造成答题不全面,意思不明确等的失分。


    ②含比喻等修辞格的句子不进入答案。


提示3


    如果问原因是什么?结果是什么?答案在问题的前后找。答原因可能在其前可找到,答结果可能在其后可找到。


2.类型二:答案可在上下段中找到。


实例训练:《一日的春光》《越来越接近精神的天空》《冷冷的夜雨》《贝多芬:一个巨人》


提示4


    现代文阅读,读懂后变为有效答题。


    解题步骤:审题干在原文中找到出处并标明;在问题出处的前后搜索答案;尽量用文中原句作答;注意字数要求;适当调整增删。


3、类型三:答案分散在全篇。


实例训练:《对月》《空山鸟语》


分散信息的筛选:如果问题是全文的主旨句,则信息可能分散在全篇,对我们筛选和整合的要求会更高。


提示5


    根据题干确定筛选对象,根据筛选对象划定筛选范围,在原文中提取中心句或重要词语等有效信息,概括整合。


提示6


    整合信息的方法:原句移用法;关键语句、中心词组合法(一般来说,答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中,我们应抓住这些重要的词句,进行有效的提取、剪辑、重组,这样组织起来的答案,一般都和参考答案较切近);综合分析,条分缕析法(有些题目,需要对全文进行分析,作答时就需要在综合分析之后,条分缕析地表述出来)。


四、小结


如何问就如何答,使相互照应。


善于利用文中的重要词句。


整合文中的相关信息。


五、巩固拓展


 转自:庞军良教育日志http://blog.sina.com.cn/s/blog_69c75df00100pfrm.html

如何指导学生进行古代诗歌鉴赏

如何指导学生进行古代诗歌鉴赏


    培养学生的古代诗歌的鉴赏能力并非易事,我认为从高一入学开始,就要有意识地进行。具体做法因人而异,但核心与实质都不变,就是解读文本。试举一例:


万缘心忘    平淡归真


 


                       —白居易生活诗《三年除夜》赏析


三年除夜


白居易


晰晰燎火光,氲氲腊酒香。


嗤嗤童稚戏,迢迢岁夜长。


堂上书账前,长幼合成行。


以我年最长,次弟来称觞。


七十期渐近,万缘心已忘。


不唯少欢乐,兼亦无悲伤。


素屏应居士,青衣侍孟光。


夫妻老相对,各坐一绳床。


    诗题中的“三年”指开成(唐文宗李昂的年号)三年,公元838年。是时白居易67岁,居于洛阳,任太子少傅分司,所任乃副职闲差。“除夜”,旧历除夕的晚上。此诗为五言古诗,诗人选取除夜这一特定的生活场景,通过描绘除夜的节日气氛、礼俗、生活细节叙写了诗人的心境。


    全诗分二大部分,前一部分写除夕夜的节日气氛和家庭和谐欢乐、共庆佳节的场景,后一部分写自己年高心淡,无欲无求,清心寡志,归于本真的恬淡心境。写法上,使用衬托手法,以第一部分的“浓”衬托第二部分的“淡”。


    诗的前四句,浓墨重彩描写除夜的浓浓节日气象:用于祭祀和照明的火炬点燃了,发出了明亮的光;年终总祭的酒摆上了祭台,飘出的香气弥满了周围的空气;孩童们喧扰的嬉戏声萦绕耳畔;人们都沉浸在岁末除夕这欢乐的夜里。诗人连用了四组叠词,分别从视觉、嗅觉、听觉和总体的感觉上写浓浓的“年味”,选取了燎火、腊酒、童稚、岁夜四个“特写”突出年夜的氛围。这些都为后文抒写诗人的心境伏下了反衬之笔。


    在浓郁的年节气氛里,阖家团聚,祭祀之后,行长幼之礼。“称觞”乃称寿之谓,祝人长寿。诗人家乃官宦诗礼之家,尊礼重俗,故长幼有序,集于书账,合成行列,礼敬尊长。至此,除夜的节日情景描绘全部完成,转入抒写诗人心境。


    白居易的心境随年龄和身体状况的变化而发生很大的变化。作于大和六年(公元832年)的《秋雨夜眠》是作者的自况之诗:凉冷三秋夜,安闲一老翁。卧迟灯灭后,睡美雨声中。灰宿温瓶火,香添暖被笼。晓晴寒未起,霜叶满阶红。诗中的老翁喜静厌动,恬淡寡欲,心无所虑,体衰闲散。作者当时六十多岁,体衰多病,官务清闲,密友元稹辞世,心情备加孤寂。反映了诗人暮年政治上心灰意懒、生活上孤寂闲散的境况。


    作于《三年除夜》前一年的《与梦得沽酒闲饮且约后期》更可以作为诗人此时心境变迁的印证:少时犹不计生计,老后谁能惜酒钱,共把十千沽一斗,相看七十欠三年。闲征雅令穷经史,醉听清吟胜管弦。更待菊黄家酝熟,共君一醉一陶然。诗中“老后”之情,“老后”之状,都分明写出了自己阅尽世情冷暖,饱历政治沧桑,身心交瘁,暮气横陈,哀伤愁苦的心境。这种心境之变至《三年除夜》中“万缘心已忘”达到了顶点。这“忘”字不仅包含着尘缘俗事,更包含了诗人自己的人生理想、追求和信念。这一点诗人自己给出了解释:“不唯少欢乐,兼亦无悲伤。”世事了无牵挂,悲喜不萦于心,其心何其平静,其境何其淡泊!本诗厚重之处非此句莫属。“欢乐”一般指生活中令人高兴、悦心怡神之事,欢体乎形,乐发诸心,人所共求,而诗人一个“少”字,点出了他晚年对于欢乐的无欲无求,节制淡然的态度。“少”宜理解为诗人的一种主动行为,意近于“稍微”。同样的,“无”亦应是一种主动的行为,人至暮年,悲伤多积,不请自至,人无所避,但诗人能够做到“无悲伤”,岂非主观故意而为之?这里不仅直白描摹出心理状态,而且交待了出现这种心态的原因。


    诗人的晚景在这种无悲无伤,无愁无忧,无欲无求的心况之下过得是不是很寂寞呢?并非如此。他还有“少欢乐”之处,请看他的日常生活——“素屏应居士,青衣侍孟光”。“居士”当为自称,“应”意为“当”,面对、向;“青衣”借指婢女,“孟光”用举案齐眉之典,借代自己的妻子。看来诗人此时过着恬淡坦然,物我皆忘,夫妇和谐的家庭生活。诗的最后二句直接落笔于夫妻生活,一个“老“字,道出了无限往事,是经历人生坎坷、挫折甚至磨难后的平淡。让我们看到多少人生苦难,都付平淡之中。这二句极写夫妻生活之平淡,反显出作者体悟了生活的本真、人生的真谛、生命的意义,这才是诗人心中真正的“欢乐”,乃是人生之本真。


(注:此文发表于《湖北招生考试》2010年2月号中旬刊)

2009年高考语文30天备考建议

2009年高考语文30天备考建议


1.认清形势,稳定心态


距高考30天的时候,考生首先要认清“形势”,即自己已经具有了一定的语文基础知识,具备了相当的语文应考能力,掌握了丰富的语文考试经验。而语文学科的特点决定了一个人只要获得了某种语文的知识、能力、技巧,他的综合能力就相应处于一个比较稳定的层面,不会大起大落(尤其不会“大落”)。所以,可能有的学生在最近的考试中发挥失常,出现成绩不稳定的情况,只要不是高中阶段的常态,就不要担忧自己出了问题。从高考命题的规律看,稳定是突出的特点。所以,稳定的心态最重要。


2.紧跟老师,认真自省


只有老师最了解学生的知识基础、能力薄弱点和增长点,只有老师可以保证教学和训练的连续性。考生在最后的阶段轻易不要“另起炉灶”。


要认真自省。有的同学学习习惯好,有错题集,此时借助错题集反思省察,可以事半功倍地复习;大多数同学没有错题集,那就把学习的档案——试卷集合起来,反省自己的弱点,尤其是出问题频率高的知识点、能力点。


3. 梳理脉络,查漏补缺


知识脉络可以借助老师的讲课记录、相关选修教材(如《语言文字应用》)、相关复习资料(如《语文基础知识手册》等)进行梳理。重点是查漏补缺,理清思路。


4. 关注“考纲”,调整思路


语文“考纲”最新变化有7个方面,其中需要同学们关注的有3点:第一,“考试能力要求”中关于“探究”项的要求更明确,指向更具体。第二,“文学类文本阅读”中新增了“探究作者的创作背景和创作意图”要求。第三,“实用类文本阅读”新增了“探讨作者的写作背景和写作意图”要求。上述变化会引起备考指导教师的重视,采取相应的对策,但同学们也要重视,增加对应的思考和练习。


5.优化文面,减少损失


文面问题或多或少地存在。考生要充分考虑到语文试卷中的人工批阅部分数量大、分值高、扫描后文档在电脑显示屏上会出现部分失真(是形式,不是内容),阅卷教师容易产生电子阅读疲劳等实际情况,尽量优化文面,提高质量,减少因文面因素导致的无谓失分。所以,汉字书写,至少做到清晰、端正;标点符号书写要注意清楚、规范;标题与段落的行款格式要正确、规范;增删调改等常用修改方式和符号的使用要正确、规范。


6.明晰对策,树立信心


考生在梳理、反思的过程中,对高考语文的各个考点宜明晰相应特点,以采取实际可行的对策。


⑴基础知识部分:①字词。据统计,考过的特别是近年考过的,一般不会再考。生僻的、不雅的、使用频率极低的,不会考。②成语。考过的一般不会再考,有争议的也不会考。③病句。“考纲”规定的6种类型就是范围。同一类型病句不会出现在2个选项中。④句子衔接。如要求中有“最恰当”这一限定语,须反复斟酌。给出的组合都能讲得通,但总有一组是最佳的。做这类试题要充分调动语感,注意语境,注意逻辑内涵(如时间、空间、事理顺序等)。


⑵古诗文阅读部分:①文言文阅读,材料一般是史传类文章,多人物传记,难度不大。其中,文言实词,以常见为主。范围不超过所学习过的教材。文言虚词,“考纲”上列出了18个常见的,集中复习解决。文言句式和用法,“考纲”上列出了5种情况,集中复习。语句理解、文意概括,以信息筛选为主,涉及到意义层面,容易一些的只需要做简单的是非判断,难一点的涉及到语词色彩、人格心理等。做此类试题的关键是准确把握原文,抓住关键词语句段,读懂了也就会答了。可多使用比较法进行筛选。断句和翻译,是文言文阅读中难度最大的题。断句的要点是读懂句意,借助句子中的线索性词语(如表语气、时间、顺序、话题的词等)会容易些。文句翻译的基础仍然是读懂句意,本着对译的原则进行留、增、调、补、改。②古代诗歌,试题取材宽泛,艺术表现手法丰富,命题人一般不会就事论事。建议把近几年各省的此类高考试题集中研读一遍,体悟和学会一些提炼和概括的方法,比如,可以从一些对立统一的范畴来思考和寻找解答思路:时间——空间;实写——虚写;直接——间接;正面——侧面;现实——历史;静态——动态;常用——活用;景语——情语等。③补写名句名篇空缺题,做一些“落实”的工作,一边按照“考纲”列出的篇目背诵,一边把自己不熟的语句写下来,避免落笔出错的情况出现。


⑶现代文阅读部分:一般选取议论性文章,考查重点以筛选信息和理解文意为主。可加强针对性训练,结合问题快速阅读原文,再细读原文,一一比对,看原文说了什么,没说什么,语意指向如何。


⑷选考文章阅读部分:建议①尊重习惯,不要临考更换,因两类文章的阅读和命题难度大体一致。②审好题;把握基调;抓核心议题。③结合近几年高考试题的考法和答法进行归纳总结,做到知形懂法。


⑸写作部分:命题形式不管是命题作文、材料作文还是话题作文都要一视同仁,对各种形式的一般特点和审题要点要熟悉。在写作内容确定和素材选择上尽可能利用自己熟悉的、用过的东西。思维要开阔,举凡所学过的各科内容都可以为作文服务。比如政治课上学过的哲学道理可以为文章增加哲理的高度,而价值观、人生观、世界观往往是作文命题、立意指向所在,其理论阐释也多在其他学科里。材料作文要加强多角度立意的训练,可利用一些典型材料进行专项练习,从材料中可以找到许多立意角度,但各个角度之间是不平等的,只有一个或两个角度是最合适的。所以,审材料环节尽量多角度、多层面立意,然后从中选择、确定最佳者。


最后,切记信心最重要。


 


 注:此文发表于《深圳商报》2009年5月7日。