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从一堂听说训练课看香港语文教学的特色


深圳北师大南山附中  王爱娣


由香港中国语文教学专业发展学会与香港教师中心联合主办的“新入职中文科教师支援计划”的同文异教活动,于2011121在香港汉华中学举行。虽然该学会只有五位委员,他们对待此项工作的认真务实踏实敬业的态度,为新入职教师谋求职业进步与发展的做法,非常令人敬佩与感动。汉华中学的李惠森老师为我们示范了中一年级的一堂听说训练课,教学目的之清晰,课堂气氛之轻松活跃,让我们感受到香港中国语文课堂教学与深圳乃至整个大陆语文教学的许多不同之处,让我们看到了香港中国语文课堂教学的一些特色。具体说来,主要表现在以下几个方面。


第一,重视背景知识,让学生循序渐进地成长。


学生接受教育的过程,也是他们知识能力的提升、心灵智慧成长的过程。任何一堂课的教学都不是孤立存在的,而是与学生已有的知识能力、心理特征紧紧联系在一起,教学中,教师若能看清楚并且重视这一点,课堂教学便既不会脱离学生的实际,被人为地拔高,也不会盲目地使自己的教学显得低龄化。这一点,虽然我们的教育学心理学乃至课程论里都有涉及,但是大陆的语文教学理论却没有能够把这种理念从教育学心理学的层面上剥离出来,很好地应用于课堂,化为语文教师教学的实际操作,因为在很大程度上,我们不知道教学一篇课文到底应该向学生传授哪些具体知识,培养哪些方面的基本能力。新课程改革似乎羞于提及知识教学,害怕传授知识便是走回老路。因此,同样是小学四年级的语文教学,香港的四年级则可能相当于深圳的二年级层次;同样是初一年级的语文课程,如果用大陆初一年级的标准去要求香港中一年级的学生,他们便会觉得这是一个暂时还无法达到的高度。可是,这种情况就能说明深圳乃至大陆的语文教学水平一定比香港要高、程度要深吗?未必尽然。虽然香港学生在阅读与写作方面的水平可能会略微低于深圳,但是,香港的孩子活得很幸福,学得很快乐,他们作为人的综合素质却比深圳乃至大陆的学生要高。这也正是一些从英国留学回来的教师感到“英国孩子有童年”的真正原因,香港孩子也有着快乐的童年。孩子不仅仅是为学知识而进学校,相反却是为了更好地成长而接受教育。为此,结合学生的实际水平设计教学方案,让学生轻松快乐而又循序渐进地成长,便是此次观摩香港课堂教学给我的第一点启示。


李惠森老师的这堂课听说训练课,明确地告诉大家,学生已有的知识如下:


1、掌握记叙的要素及人物的肖像描写方法。


2、掌握说话时的声量、语速、语调和语气。


3、懂得厘清语意。


4、懂得重新排列故事情节。


本堂课便是在这样的知识背景下,训练学生的听说与表达能力,提高学生的语言实践能力。教师不是空谈说教,而是把知识化为一个个具体的行动,让学生在实践中慢慢地融会贯通。


第二,明确教学目的,让学生轻松快乐地学习。


明确教学目的,在我们的语文教学中早已是老生常谈的问题,几乎不会有人对此提出异议。然而,我们的一堂语文课虽然教学目的是明确的,一二三四五六七,分条列项,可是事实上,我们却不知不觉地让一堂语文课承载着较为繁重的任务,结果忙碌了一堂课,教学效果却未必令人满意。李惠森老师的这堂听说训练课,教学目的如下:


1、听出话题中的记叙要素。


2、清楚描述人物的外貌。


3、重组零碎的话题,厘清事件的脉络。


4、有效地筛选资料。


5、提升同侪间的沟通及协作能力。


 如何实现目标,把教学目的化为学生的学习实践,香港老师为我们做出了很好的示范。李老师的课在引导学生共同回顾所学的记叙文几大要素之后,为学生表演朗读一篇记叙文,文章内容是发生在香港小西湾即学校近的一个故事,教师朗读文章,学生按照要求在自己的笔记本上记下听到的要素,如时间、地点、人物、事件,同时注意人物的外貌细节或事件的脉络。全班41位学生,分为十个小组,听完故事后,各小组代表上台领取学生材料。10个小组分为两类,完成两项任务:第1-5组学生着重关注人物的肖像描写,给通缉犯画肖像,然后小组代表上台给大家转述通缉犯的肖像特征;第6-10组学生着重理清事件的脉络,按照学习材料的要求,写出事件的原因、经过和结果,最后小组代表上台讲述他们所听到的事件过程。


由于学习任务的驱动,学生在聆听教师的朗读时便特别用心,一边聆听,一边记录,而在记录的过程中,记叙文的六要素便以具体事例这样一种生动直观的方式进入学生的大脑图画里,无须刻意去背诵,也难以忘记。老师这堂课的前三项教学目的便是在任务的驱动下顺利完成的,第4-5项教学则是在完成任务的过程中自然而然地达成了。


第三,培养时间观念,让课堂教学有节奏地进行。


 我们的一堂课教学时间一般是40-45分钟,而香港的一堂课只有35分钟,便于将繁难重大的教学目标进行切分,在规定时间里完成设定的教学任务。李惠森老师的这堂听说训练课大致分为五个环节:


1、课前朗读。5分钟


2、交待本次听说训练的目的,重温聆听事件时需要注意的重点。2分钟


3、教师朗读故事,学生聆听,并记录笔记。5分钟


4、学生进行分组讨论,完成教师设定的学习任务。8分钟


5、小组汇报及教师小结。15分钟


每一环节的教学时间基本上控制在规定时限内,尤其是第四环节学生分组讨论时,教师运用计时器,明确告诉他们开始时间,中途进行到5分钟的时候,及时提醒他们还剩下3分钟。时间一到,便立即进入下一环节的学习。课堂教学因为有了时间界限而有了节奏感,也培养了学生的时间观念,教师在时间的推移变换中推动着课堂教学的进程。


第四,把知识化为教学行为,在实践中培养学生的语文综合技能。


我们的课程标准也明确了语文教育的基本理念:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”课程标准对这一理念的概括是正确的,然而,新课程实施10年之后,除了语文综合性学习内容之外,我们的篇章教学很少体现出语文学科的“实践性”。而香港的语文教学为我们很好地演示了这一特点,将理念转化为教学行为,在实践操作中把知识逐步转化为技能,从袁国明、蔡凤诗老师的《陈情表》,到樊丽珊老师的《老王》(杨绛)和《一灯法师》(金庸),从冯伟山老师的《论语·侍坐章》,到李惠森老师的《故事一则:听说训练》,无不如此。像《陈情表》教学就不局限于对文言文字词的理解,而是把字词与孝道转化为口头交际能力的训练。《听说训练》也是这样,把记叙文的六要素用聆听故事的方式进行落实巩固,把知识用实践的方式植入到学生的内心深处。例如,听说训练时,一部分学生在根据自己记录的笔记给通缉犯画像的时候,他们会想到该人物的面部有哪些细节特征,眼睛是什么样子的,眉毛是浅是浓,鼻子是高是平,脸上的哪个部位有个黑痣,等等。另一部分学生在理清事件的脉络时,要考虑这件事情的起因和经过,还要考虑结果怎么样。不管是给人物画像,还是梳理事件脉络,最终都要求学生把自己聆听到的结果,用简洁的语言重新组织之后,再描述出来。学生们正是在这样的实践过程中享受着语文学习的快乐,他们的综合技能逐步获得提升。 


第五,重视听说能力训练,是通达语文素养的必经之路。


我们的课程标准也明确指出,识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力是语文素养的重要能力指标。如何进行有效的口语交际训练,首先要学会聆听,抓住对方谈话的重点,然后才能恰当而有效地进行交流。可是,我们的语文教学向来缺少听说训练,很多人认为汉语文是母语,母语交流随处存在,不必专门训练。然而事实却并非如此。香港语文课程的听说训练,并不是简单平庸的说话,而是预设了教学目的和任务的听说训练,在听说训练过程中,落实语文知识,训练语言表达技能。香港语文课程对听说训练的重视,不仅是在课堂教学中进行着,而且在考试评价中进一步得到落实巩固的。例如,2010年香港中学文凭考试大纲规定中国语文课程试卷结构即公开评核,包括公开考试和校本评核两部分,概述如下:



从上面的表格可以清楚地看出,聆听能力和说话能力在香港中学文凭考试中共占24%的比重,略高于阅读能力或者写作能力的比重。可见香港中国语文课程对听说能力的重视。不可否认,听说能力训练是培养口语交际能力的重要途径,也是提高学生语文素养的必经之路。


第六,难能可贵的课前朗读,培养香港学生的汉文化归属感。


 香港是国际大都会,也是中西文化的交汇点,长达百年的英殖统治,加上广东方言的根深蒂固,香港社会的语言结构之复杂便可想而知,采用哪种教学语言便成为家长和社会共同关注的问题,即使是教学语言微调(20091月),也会在香港社会引起轩然大波。三语两文是香港的语言政策,英语、粤语和汉语语言,英文和汉字书写,都将成为香港语文课堂的交际语言和书写符号。香港回归已十四个年头,要想像大陆这样实现用一种语言——普通话进行教学,是不可能的事情,也没有必要一定如此。而要在香港的校园里,课堂上,培养学生的“汉”归属感,用普通话朗读汉语文经典篇章,只有汉华中学能够做得到,非常难能可贵。汉华中学校长关先生介绍说,该校在通识课、中国语文课、中国历史课上向学生大量普及传承中华民族的传统文化,利用第二课堂,带领学生到内地进行考察实践的机会,让学生认同自己的民族身份。目前该校学生最远的地方已经去过西安,了解大唐时代的文明,去过江西井冈山,踏上红色之旅,去过广西,了解壮族的生活方式和习俗,等等。


汉华学校的中小学语文课堂里回荡着琅琅的读书声,每堂课之前的五分钟,用普通话朗读汉语经典篇章,让学生在文字里体验祖国语言文化的魅力。例如,李惠森老师的听说训练课之前,在课代表的引导下,用普通话朗读了五分钟的课文,它们是《卖油翁》、《木兰诗》和《背影》的片段。这些在我们看来极其平常的举动,在香港这个特殊的语言社会里却是非常了不起的一件事,不能不说是香港语文教学的一大特色。


常言道,一滴水可以折射太阳的光辉,而一节常态中的香港语文课便能折射出香港语文教学的某些特点。通过观摩香港语文教师的教学课例,促使我们去反观自己的语文教学,反思我们在新课程改革中没有坚守住的那些学科理念,却又没能创造出新的教学方法,没能找到达成目标的新途径,最终找回那些在新课程改革中丢失掉的有价值的东西。


最后,非常感谢香港中国语文教学专业发展学会的几位同仁共同创意并举办的这次有意义的活动,此次活动为香港教师,也为大陆同行,提供了极为宝贵的职业发展的机会。


《师道》(情智版)2011年第3


 

做眼界开阔的语文人

做眼界开阔的语文人


王爱娣老师是研究美国母语教育的专家,200711月曾出版研究专著《美国语文教育》,在国内外引起广泛关注。近期,她又开始关注港澳台的语文教育现状,积累材料,着手研究。201138,她应邀赴香港的佛教茂峰法师纪念中学进行教学交流活动,回校以后在博客上写下了见闻和感想,现转贴出来,请本工作室诸位成员及骨干教师学习,学习王爱娣老师,充分利用身边资源,勤勉钻研,做眼界开阔的语文人。


同时,大家也可以通过王老师的观察,了解香港中学的教育教学现状。


附:


我在香港学校的这一天


江南梦忆


早晨比往常早起十分钟,半小时后出发,二十分钟后到达深圳湾口岸,停好车,直奔海关,去香港。早晨人少,顺利通关,走到巴士站,B2P正停泊在此,似乎专为等待我的到来,刷了八达通卡,上车坐稳,车子就出发了。


半小时后到达香港天水围区的天慈村,下车拐个弯就到了佛教茂峰法师纪念中学,我们的姊妹学校。这次来到学校,完全出于我个人意愿,决非官方行动。一个月前,曾在汉华中学参加香港中语会活动的时候,我顺便跟蔡凤诗老师说起想去他们学校听听课,想看看他们常态下的中国语文课怎么教,感受一下香港学生的学习状态,真真切切地了解香港的语文教学。未曾想到,虽然只有我一个人来校学习,老师仍然非常认真地为我作了妥善安排,确定在38号,我便如约而至。


到达校门口时8点整,几位教师和学生排成两行,仪队而立,一条长桌摆在旁边,有些学生在登记着一些资料,他们在检查学生的仪容仪表和配带八达通卡的情况。我说明来意,执勤的老师马上派一位学生把我领到一楼(实际是二层,英式计算法),并告知老师。稍等片刻,未等我拨通电话,老师就来了。一见面,老师就笑:你可以来香港上班了,也不会迟到的。呵呵,与我坐同一辆车的还有好几个小孩子,他们都是从深圳来香港上学的呢。


整个楼道里静悄悄的。这让我想起前年国庆节第二天的早晨在香港的地铁站,在轩尼诗大道上看到的情景:人人在低着头静静地读着服务者递来的免费报纸,没有人大声喧哗。上楼时,走过一尊观音佛像,一片静穆,心中肃然起敬。同学们各自安静地回到自己的教室,开始早功课。该校上午第一个小时是这样安排的:8点前到校,8:10-8:30早会,8:30-8:50早读,8:50-9:00收功课,即收取各科该交作业。我们的学校每周星期一有升旗仪式,也曾经有早读,但却没有10分钟的收作业时间。可见,香港学校在时间安排上的细致周到。


老师领着我去她的教室——物理实验室,参加他们班的早会课。星期二是一周里唯一的一次由校园电视台主持节目在全校播放的早会时间,学生们在各自的班级集体观看。走进老师的中六班,同学们全都站立着,在静静地观看屏幕,校园电视台统一播放早会内容。先是播放一段幻灯片,主题是:工作=能力+兴趣。伴随轻柔的音乐,通过幻灯片阐述着什么是能力,你应具备哪些能力,如何拥有兴趣,等等。接着,是学生的对话节目,推荐好书。中间插播一则简短有趣的英文小故事动画片《小狗探险》,再播放一周里学校举行的活动剪辑,上周该校举办了艺术周活动,于是播放活动时的音像、图片资料,学生们观看着,回顾着自己的一周校园生活。这些节目是在他们自己的校园电视台现场直播的,演员和主持人都是学生。这种早会让学生们耳濡目染些校园生活见闻,接受一些教育观念,渐浸渐染,持续20分钟。与学生们一同站立着,静穆着,我深有感触。


8点半早读。初中年级的学生一般阅读自己些课外书,高中学生因为学习任务较重,中七还要参加公开考试,所以,他们也会讲功课,由班主任来辅导。这所学校的班级管理几乎是人人参与,班主任不止一个,高中每个班有两位班主任,初中每个班配备三个班主任,班主任为学生做好充分的服务工作,从学习辅导到心理需要。早晨的第一个小时,班主任与学生在一起。下午4点钟放学,3:45-4:00放学前的15分钟,班主任也必须到堂,讲讲一天里发生的事情,需要注意的问题,如果哪个学生心里不舒服,也可以去找班主任聊聊。老师的办公室门口有一间小小的玻璃房,专门为有心理疏导需要的学生准备的,只要他们有什么麻烦,就可以去找班主任说。这一早一晚的接触与交流,让人感受到学生一天都沉浸在教育的氛围里,而不只是来学功课,学完功课背着书包就离开学校。


香港学校的课堂时长由各所学校自行安排,短则35分钟/每节课,长则70分钟/每节课。而茂峰中学的课节安排与我们一刀切的40分钟或45分钟的课堂时间不同,他们的课堂教学时长分为两种,一种是70分钟一堂课,一种是50分钟一堂课,中一和中七没有区别。上午第一节课时间是9:05-10:15,时长70分钟,我去中五乙班听了萧逸东老师的课,今天这堂课是《庄暴见孟子》课题延伸教学,专门就课文的语文能力要素对比论证展开教学,教师准备了充分的实践任务,从对比论证的定义出发,带领学生认识对比论证的文本样式,然后讲到对比论证的好处,教师总结出一个公式,让学生明白对比论证是怎么一回事,一步一步地往前延伸,最后,布置任务运用对比论证的方法写一篇150字左右的短文。老师虽然教书还到一年的时间,可他十分认真,勤于向其他老师学习,课堂教学内容的设计很恰当,时间安排很紧凑,一节课完成任务,决不拖泥带水。


接下来的两节课,先是去他们的图书馆看看书,找了些语文教材。全港教育出版社有好几家,但坊间所用教材也大多是启思版和培生公司的朗文版,相比较而言,我认为,启思版是做得最成熟的一套教材。


午餐订的外卖,就在老师的办公室与大家同享。他们的办公室就像生活间,冰箱,微波炉都有好几台,大家从家里带午餐来,有冰箱不会坏,有微波炉就不怕凉。办公室虽然人多,书杂,满满当当,但是地面很干净,总会在某个角落里腾出一个空间来,摆一张长方桌,午餐时可以使用,小组讨论问题时可以围桌而坐,很实用。


香港这个国际化大都市,是个寸土寸金的地方,住房空间狭小,就连学校的课室办公室也都如此。走在通往办公室的过道时,老师不住地感叹地方太小太拥挤,羡慕我们的学校,空间大,敞亮。可是,别看他们的教室空间小,学生坐下来济济一堂,而电教设备却是我们所望尘莫及的,教室里的电源开关就是几大排,校园电视台的先进设备恐怕是大陆学校很少有的,学生主持电视节目,或者当演员,在此大显身手,更是一种工作体验。


下午第一节课1:40-2:30,时长50分钟,聆听何曼婕老师的一堂中一乙班的阅读课。老师讲解《风雪中的北平》,很是生动,学生很活泼,一位男生的上台表演北风呼呼吹来时的动作表情令全班大笑。老师的讲课激情,让我联想到香港教师激情飞扬的演讲风格,虽然他们的国语讲得不好,但粤语却讲得非常快速而流畅,尤其是香港领导的发言,一般都从切身体会出发,不讲政治报告,念的也不是别人写来的讲话稿,表达的是他们自己真实的思想和领导的视野。这堂课让我看到了香港学生活泼可爱、有民主意识的一面,也感受到他们沉不下心思读书的浮躁。


听课之余,我就坐到他们的佛青团活动室,与老师啊,老师啊,以及老师聊聊天,随意谈论香港的教育问题。交流中,我又获得很多启发,有关于语文教学的,有关于在香港英语学习的重要性的,有关于以能力为核心的教学方式所产生的负面结果的,等等,整理出来有十多项呢。


4点钟放学,学生离开学校,4:00-5:00这一个小时是教师的备课时间。今天下午4:15,中四年级六位语文老师有一个备课节(类似于我们的备课组活动),蔡老师建议我参加一下,我欣然答应。四点一刻大家准时坐到办公室角落里的那个方桌边,围绕事先准备的一些问题进行讨论,例如单元教学进度,单元测验,年级活动及颁奖,年级收费情况,等等。没有闲言杂语,大家就事论事,发表意见,或提出新的方案。讨论完毕,会议结束。


在香港,有一个奇怪的现象:学校与学校之间很少有交流,尤其是教学研讨。学校与学校之间存在着竞争,同一所学校的教师为了同一个目的——把自己的学校教育教学搞好,以取得家长的信赖、社会的认可,这样才可以收到更多更好的学生,学校才有发展前途。因此学校的教育教学管理方式像法宝一样,成为学校发展的秘密武器,不可轻易示人。上级教育管理部门对学校也没有行政约束力,平常举办活动,或者召开会议,教育局无权规定学校教师必须参加(除非校长有规定),所以香港教师中心每年三月都要举行交流活动,教师自愿在网上报名,你不去参加,不去学习,没有任何人能够干涉你。因此,香港教师的职业发展远远不如深圳尤其是南山的机会多,南山区各学校之间有教研活动时间,比如我们每周四下午是固定的语文教研时间,只要市局或区局教科中心有活动,一个通知下来,大家都必须参加,这是上级规定,违抗不得。不过,香港教师从教材出版社获得的教学资源足够他们选择使用,从教学计划到单元测验,从教学方法到课程发展,几乎替教师考虑到一切有关课程教学的需要,这与英美国家教科书的编写思路和出版策略一脉相承。老师告诉我,他们不会局限于使用哪一套教材,经常会自己选择教学内容,编写学习工作纸,发放给学生。当然,他们必须订购教科书,这样才能获得该出版社提供的教学资源和服务。


香港教师的教学任务都很重,而且跨年级跨课头也比比皆是。像老师,不仅是中文科主任,还担任中三中五中六中七四个年级的语文教学及中一年级的中国历史教学,老师除了教中一中三中五的中文课,还要教中四年级的电脑课。每个人平均每天至少有三节课,课堂教学时间达到200分钟以上(而我们一般是90-100分钟),班主任工作除外(如果是35分钟一节课的话,课节就会增多)。每一位教师都同时担任几个年级的语文教学,这在我们的学校跨年级跨课头,在分配岗位津贴时都有所体现,而他们没有,他们做班主任也没有额外的报酬,这是工作,必须的,他们的工资只是一整块,以前高中教师和初中教师有区别。在香港,或许把教书当成一种重复的机械劳动吧,所以,教不同的年级就是一天上几节不同班级的课而已,不需要付出太多的脑力。中一至中三,总共有六个班级,他们会安排六个教师而不像我们一般是三个教师来担任平行班的教学,他们的教师拿到课程表,只接受任务,没有谁去抱怨如此安排的不合理。不过,香港教师有一个优势是大陆教师所不能有的,那就是他们的维权意识特别强,八小时以外的时间,如果不是自愿被占用,谁也别想剥夺。因此,像我们这样每到学期末或者高考模拟考试阅卷时候,语文教师被抓去,一干就是十多个小时,没有人敢甩手扭头就走,而香港教师就敢,即使是高考阅卷,达到八小时,他们可以义无反顾地扭头就走,因为你不可以占用他正常工作以外的时间。再比如,他们的学校绝对不会有晚自习时间,更不可能在周六或周日来补课,教师也决不可能在白天工作之外,晚上还留在学校上自习,绝对不可能。


当然,香港教师目前也面临着很多难题。例如,334学制施行以后,他们的高考怎么办?今年是他们最后一届中学毕业会考,两年之后,与大陆学制同行,像我们今天一样,所有进入高中的学生都要参加高考,那些跟不上学习程度的学生怎么办?令校长和教师头痛呢。而当前香港的中七是预科,在中五时,通过中学文凭考试后,就有70%的学生被分流,只剩下30%左右的学生为了继续学习而升入中六中七,读预科,参加大学招生考试。所以,香港教师不用像我们这样没日没夜地抓高考,高考成绩几乎成为学校发展的生命线。再比如,因为生源的缺失,香港学校的生存问题成为大事,每年港岛的200间学校,就有一间面临消失的危险,如果不想让一间学校死去,教育局商定200间学校每年每间学校减少一个班级。班级少了,教师人数就要减少,多出来的教师就会失业,若是一间学校关闭,所有的校长教师都会失业。除了官立学校的教师身份是公务员可以享受政府津贴之外,津贴学校、直资学校的教师的生存命运都掌握在校长手里,一旦失业,就没有了工资。因此,为了获得生源,学校必须努力,一是提高成绩,二是提高办学声望,让家长愿意把孩子送到你的学校里来,只要学校有学生,政府就会拨款给你,这样学校与学校之间就在明争暗斗,抢生源。这就是现代化的香港教育现实的一个方面。


国家教育部花巨资每年派出很多优秀教师到香港支教,帮助香港教师提高教学研究水平。如果避开香港教育现实,纯粹地去谈香港教师的职业发展就显得太过理想化。也正因如此,香港学校办教育,除了要分数,还要有令人信服、令家长和社会满意的教育——教而育之,教好书的同时,还须育好人,学生在学校里既要学知识成长,更要接受教育成为文明人。这就是我所看到的茂峰法师纪念中学每天上午花一个小时,让学生沉浸在教育的氛围里,享受教育;每个班级配备两三位班主任,跟踪学生,为他们提供服务的深层原因吧?


下午5点钟,结束一天的访校。离开时,老师追到校门口,非常认真地送给我一份临时准备的礼物——一张感谢卡,上面写着倉卒間寫下片言隻語以示對老師的謝意,這次交流時間雖短,但實在令小弟獲益良多,特此感老師用心的指導。祝教安!”真诚的话语令我感动。他说感谢指导,我哪里谈得上是指导哦,分明是报着学习的初衷来的嘛。在老师的应允下,我还带走了他的教学光碟呢。


今天虽然我是独自一人来该校观摩学习,可是却受到如此认真热情的接待,老师和几位同仁的友好情谊,我没齿难忘,真诚地感谢他们!交流中,我们还提到原先在贵校工作的算是老朋友的袁国明和赵淑媚两位老师。老师去了屯门的一所中学任校长,成天忙得不可开交,去年底还带着他的学生及另外两间学校的校长及学生一批人,去我校和深圳大学参观呢。老师调到汉华中学任学校课程发展部主任,一月份见到她的时候,她说比在茂峰中学少干了英文科主任一职,可以腾出些时间,去读博士学位。老师也在中文大学读硕士呢。他们个个都有追求,有进取心,我好生佩服。


从茂峰中学出来,提着两袋子教科书,沉甸甸的。老师把我送到学校附近的巴士站,5:10乘车返回。半小时后到达深圳湾口岸。返深过关人员甚多,排着长队,游龙一般,亦步亦趋地向前。虽然此时已是一身的疲惫,但内心却收获满满,喜滋滋的。


走出出入境大厅时,天色已黄昏,灰蒙蒙的,有些阴沉。

悲剧审美 体验崇高——《窦娥冤》教学简案

悲剧审美   体验崇高


——《窦娥冤》教学简案


宋如郊


  


【教学目标】


1.了解文体特点。2.把握窦娥形象。3.把握作品主题及进步意义。4.分析悲剧的内容构造。5.学习悲剧审美的一般知识,体验崇高感。


 


【课时安排】二课时。


第一课时


【课前预习任务布置】


1.结合课下注释与工具书,解决生字生词,通读课文,疏通文意。


2.借助个人资料、家庭藏书、社区图书资源、网络资源、身边学人资源等,了解、学习有关中国古代戏曲的知识,重点学习关于元曲的知识,了解元杂剧的体式特点,熟悉相关概念,了解关汉卿生平与创作情况。(说明:布置预习让学生将相关知识先行解决,否则2课时紧张。)


【教学目标】


1.了解元杂剧的文体特点。2.把握窦娥的典型形象。3.把握作品的主题及进步意义。


【教学重、难点】


“教学目标”之23项。


【教学过程】


教学内容一:导入新课。


有这样一位伟大的人物,他因为对世界文明的巨大贡献而被后世永远铭记和怀念,1958年,他被世界和平理事会列为世界十大文化名人。他个性极强,自称“是个蒸不烂、煮不熟、捶不匾、炒不爆、响珰珰一粒铜豌豆”;他多才多艺,尤其擅长戏剧创作,一生创作了60余种杂剧和若干其他作品,是当时戏曲界的领袖人物;他是“元曲四大家”之首,是元代杂剧的奠基人。他就是关汉卿。关汉卿创作的《窦娥冤》感天动地,面世以来一直是中国古代悲剧作品的巅峰之作,也是关汉卿的代表作。今天我们就来学习《窦娥冤》的节选,领略一下她那穿越千古的历史风采。


教学内容二:检查预习任务完成情况。


课件展示生字生词:嫡、垆、隅、赚、闼、恁、鞴、浑家、缥缃、祸尤、阑珊、区处、鳏寡孤独、燕侣莺俦、举案齐眉、百纵千随(说明:课文注解中已有的未在此列)。


课件展示元曲常识:元曲,元曲四大家及其代表作,元杂剧;元杂剧的折、楔子和本;角色行当——末(正末、外末、冲末),旦(正旦、外旦、小旦、贴旦、搽旦、魂旦),净(副净),杂(孤,洁、驾、邦老、孛老,卜儿,徕儿);曲词——套数,宫调,“五宫四调”(仙吕宫、南吕宫、中吕宫、黄钟宫、正宫和大石调、双调、越调、商调),曲牌,格律与曲律;宾白——散文白(对白、自白、带云、背云、内云),韵文白(上场诗、下场诗、插入的通俗诗词);科范(科、介、科介);题目正名。


教学内容三:选读课文,将有关窦娥身世的隐性信息及显性信息梳理出来,重点梳理出主人公不幸的身世与悲惨的遭遇。


思路提示:重点选读楔子部分及第一折,梳理出:窦娥身世凄凉,人生坎坷,自幼母亡父去,被典押于蔡婆,做了童养媳,成家未久,夫亡守寡,与婆婆相依为命。选文第一折开篇及四支曲子【点绛唇】【混江龙】【油葫芦】【天下乐】写尽了窦娥的孤苦伶仃的不幸身世,旧愁新恨难以排解的情怀。正是这种卑贱的社会地位,使她横遭凌暴,无辜殒命。


教学内容四:结合剧情,梳理窦娥的言行心理活动,整理归纳其性格特征;突出其具有划时代意义的反抗精神。


思路提示:从节选部分的课文看,窦娥首先是一个传统的、正直的、善良的女性。当蔡婆婆迫于张驴儿父子淫威欲招其父子入门时,引发窦娥与张驴儿的正面冲突,窦娥坚持不从,说明窦娥在大是大非的认识上头脑是清醒的,立场是坚定的。她从世俗礼法伦常出发,认为这桩婚姻没根没由,缺乏合理的依据。第一折中【一半儿】【后庭花】【青哥儿】三支曲子通过窦娥对婆婆的指责,突出她正直、倔强的性格。窦娥并非为了顺从婆婆而出卖原则之人,她是有主见的,有立场的,有自己成熟的价值观和人生观。在第一折【寄生草】一曲中以三句“愁则愁”起调的排比句表现了窦娥对婆婆的深切关心。文中个别地方甚至有窦娥对婆婆的讽刺,如第二折【贺新郎】一曲,但透过这些情真意切的话语,读者看到的恰恰是义重情深的窦娥。


反抗精神是窦娥形象的最大亮点,光耀千古。描写窦娥反抗精神的第三折因此成为全剧高潮,悲愤激越,成为千古绝唱。【端正好】【滚绣球】二支曲子完成了窦娥形象的飞跃。作品赋予窦娥决不妥协的性格,“着重描画她那股惊天地,泣鬼神的如虹怨气,使这个默默无闻的童养媳,化作一颗光芒四射的慧星,划破那笼罩苍穹的黑夜,给人们带来一线光明,给作品现实主义的躯干洒上一层瑰丽的浪漫色彩”(《中国十大古典悲剧集》,上海文艺出版社1982年第1版,第31页)。同时,作品通过【倘秀才】【叨叨令】写出了临刑前的窦娥还牵挂婆婆,自身死难临头却一心想减轻他人苦痛,突显了悲剧主人公人性的善良,精神的崇高与心地的高洁。


教学内容五:引导学生思考、探究造成窦娥悲剧命运的原因。


思路提示:造成窦娥人生悲剧的原因比较复杂,最初的原因是其父窦天章向蔡婆婆借了高利贷而无力偿还,无奈之下将女儿“送”给蔡婆婆。剧中的赛卢医同样是难以忍受高利贷的重压而心生恶念,设计谋害债主蔡婆婆。这些偶然事件的背后是元代社会高利贷盘剥的泛滥与社会管理的失序。作者也正是将高利贷剥削这一社会现象作为线索,设计故事,演绎情节。


造成窦娥悲剧的直接原因有二,一是恶霸横行无忌,一是官吏贪暴枉法。元王朝是我国历史上政治压迫最残酷、吏治最黑暗的时期。统治者给属于统治民族的游民提供了巨大的政治保护伞,使游手好闲、不务正业之徒在光天化日之下敲诈勒索,为所欲为。张驴儿父子正是这种社会统治制度的受益者,他们对蔡婆婆、窦娥的侵扰凌逼,污辱陷害是造成窦娥悲剧的直接原因之一。


但是造成窦娥悲剧的主要原因却是官吏的贪暴枉法。窦娥进了公堂,便受到了官吏不分青红皂白的严刑逼供。贪暴、糊涂的官吏,听信无赖流氓的诬告,只凭屈打成招的口供定案,一审结案,没有复勘复验,即杀死窦娥。


教学内容六:把握作品的主题及进步意义。


思路提示:作品通过描写窦娥的人生遭遇和悲惨命运形象揭示了元代深刻的社会矛盾和激烈的社会冲突,说明了当时法律制度的野蛮性、不合理性。女主人公的悲惨遭遇,就是对当时吏治黑暗、冤狱遍地这种社会现实的艺术概括。造成窦娥人生悲剧的各种原因归根到底是社会原因,剧作通过塑造窦娥的形象强调了官府的反动本质。


教学内容七:布置作业。


1.熟读课文,找出你认为精彩的段落做定向资料积累;鼓励背诵、独立欣赏这些精彩的段落。


2.阅读《窦娥冤》中未被选入课文的部分。


3.通过各种方式、渠道搜集资料,学习、了解有关悲剧审美的知识和论述。


第二课时


【教学目标】


1.分析本课悲剧的内容构造方法及特点。2.学习悲剧审美的一般知识,体验崇高感。


【教学重、难点】


“教学目标”之12项。


【教学过程】


教学内容一:检查第一课时内容掌握情况。


思路提示:重点检查对窦娥典型形象理解和掌握的情况。


教学内容二:检查作业完成情况。


思路提示:①请学生将其积累的段落与全体同学分享;②课件展示名人对“悲剧”的论述(恩格斯、马克思、别林斯基、鲁迅);③课件展示相关概念(悲剧美、审美活动、审美价值、审美感受、审美评价、崇高)。


教学内容三:通过分析本剧的戏剧冲突学习悲剧内容构造方法及特点。


通过讲解,使学生建立运用对比进行问题分析的思维方法;


引导学生运用对比的方法对剧中人物、情节进行分析;


梳理并分析几组基本的戏剧冲突,弄清本剧的悲剧内容构造方法、特点,体会其艺术效果。


思路提示:全剧有三个层面的对比。


真与假的对比。窦娥相信官府,认为官府可以给自己一个公道,所以选择了走法律程序来解决与张驴儿的冲突。这是窦娥的“真”,一方面包括她拥有真理,一方面包括她天真、心地单纯。张驴儿游走江湖,属无赖流氓,却深谙官府之道,靠一套拙劣的假言谎语,竟然轻松赢了官司。如此之假居然横行公堂,一真一假的对比令人深思。


善与恶的对比。窦娥受审时被打得昏死三次,却坚决不承认所谓的罪过。但在桃杌太守喝令打蔡婆婆时,窦娥心疼婆婆受苦,更担心婆婆严刑之下屈招有罪,便赶忙阻止衙役,自己情愿招了。在被押赴刑场的路上,窦娥向刽子手求告绕过婆婆家门口,以免让婆婆看见自己伤心。这些都是写窦娥的善。窦娥临死前与婆婆诀别,反复向婆婆交代自己的后事,所提要求之低显示她素来在婆婆面前温顺善良。而楚州太守桃杌身为一方父母官,握有生杀大权,却草菅人命,断案如同儿戏,其嘴脸之丑恶通过其言行态度暴露无遗(例子略)。至于张驴儿、赛卢医、刽子手等,无不恶念恶行,恶言恶语,群恶如墨。


美与丑的对比。窦娥之美焕发出崇高的人性光采。身处乱世的窦娥侍奉婆婆,守孝持家,安分守已,重情重义,以致代婆婆受死。其心地之纯之美,感人至深。而以桃杌太守为代表的大小官吏,贪暴横虐,欺压良善,无所不为;张驴儿刁蛮狡诈,好色贪鄙,心地险恶;赛卢医油滑世故,设计害人,助恶为患。可谓群丑齐臭。


教学内容四:通过戏剧冲突的学习,结合窦娥形象的塑造,运用悲剧审美的一般知识,感受悲剧之美,在对悲剧的审美体验中唤醒和激发学生心中的崇高感。


思路提示:赛卢医与蔡婆婆的冲突只是主要冲突的导火索,是全剧冲突的序幕,其主要作用是铺垫,引出窦娥与张驴儿的冲突。


窦娥与张驴儿的冲突是全剧冲突的展开部,分为三个层次。第一层次是张驴儿父子强逼蔡婆婆及窦娥成亲,窦娥坚决不从,与张驴儿发生激烈的言语和肢体冲突;第二层次是张驴儿设计谋杀蔡婆婆,却不料弄巧成拙,反误杀自己的父亲,随即反诬窦娥毒杀张父,借此逼勒窦娥顺从,窦娥决不随顺,张驴儿一不做二不休,以见官威胁窦娥,窦娥仍不服,情愿见官;第三层次是张驴儿强拖窦娥见官,诬告窦娥杀人,自己扮演成受害者,在昏官审案时从旁撺掇毒打窦娥,窦娥被枉判斩刑。


窦娥与“无名氏”的冲突是全剧冲突的高潮部,是全剧的精华。这个冲突是主人公形象得以升华的关键,窦娥的反抗精神在此冲突中得到淋漓尽致的表现。窦娥在法场上临刑前突然迸发出生命的激情,冤愤一泄而出。“无名氏”看上去没有具体的对象,作者却巧妙地用“天”“地”代指了它,而“天”“地”的背后还有“鬼”“神”,这就把抽象的冲突对象具体化了。在这个冲突中,窦娥饱含满腔愤怒,毫不畏惧,指天斥地,这实际上是对堂皇的天理、公道、王法、官府的责骂,更是对封建秩序的责骂。掌握不了自己命运的窦娥最后发下三桩誓愿,即血溅白练,六月飞霜和亢旱三年(楚州大旱三年的情节课文所节选部分未涉及),以使天地彰显自己的冤情。这一设计成为了冲突的高潮部分最具奇异色彩和思想张力的浪漫情节,显示出关汉卿高超的创作智慧。结合上一课对窦娥形象的分析,引导学生感受窦娥这一悲剧形象带给我们的崇高感、悲壮感。


教学内容五:布置作业。


1.阅读话剧《关汉卿》剧本并与本剧进行比较,写一篇1000字左右的剧评。


2.弹性作业:课外延伸阅读粤剧《关汉卿》昆曲《关汉卿》剧本;如果条件允许,


观看上述三剧的视频。

理想的语文课外活动探究

理想的课外活动什么样


新课程的教学理念十分重视语文的课外活动,主张多渠道培养学生的语文素养。曾霓同学关于心目中理想的语文课外活动的叙述使我想到,作为语文教师,不仅要有高度重视开展语文课外活动的意识,还要在落实这项工作的过程中注意以下4点:


1.关注、尊重学生的实际需求。新课改的时代是一个空前关注、尊重学生实际需求的时代,如果教师脱离学生的学习实际和心理发展特点,没有注意到学生在不同学段会产生不同学习需求的事实,主观地认为课堂教学可以代替学生的课外活动,盲目地以为学生不需要课外活动甚至取消课外活动,那将是非常错误而难以让人理解的。另一方面,不了解学生的真实想法,武断地为学生确定活动内容,最终只会导致学生产生消极和反感情绪。


2.善于从学生的学习生活环境中寻找课外活动资源。语文课外活动有适宜于大多数学生的共性资源,比如课外的阅读、交流、展示活动,读报活动,基于学生文学社团开展的活动等,也有仅仅适宜当地学生的个性化活动资源,如曾霓同学文章中提到的“深圳读书月”活动等。巧妙地利用学生身边的课外活动资源,不仅可以提高学生参与的积极性,又可以节省家长和学校的成本,提高综合效率。


3.注重从全面发展学生语文素养的高度设计活动内容。课外活动内容设计的质量决定开展课外活动的效果。教师应关注学生语文素养构成的各个要素之间的平衡发展,选取课内与课外能够产生互补互动效应的内容进行活动的设计。


4.切实引领学生探究丰富的语文世界。语文课外活动开展的全过程离不开教师的引领。这种引领有时表现为鼓励,有时表现为支持和帮助。教师要清楚活动的重点和难点是什么,并在这些关键点出现的时候及时向学生提供帮助。


附:


在熏陶中累积


——我理想的语文课外学习活动


              广东省深圳市南山区北京师范大学南山附属学校高三·1  曾霓


我理想的语文课外活动是那些与课内紧密结合,内外互补性强,能够形成良性互动的活动。这些活动要有连续性,内容设计要富有科学性、趣味性和挑战性。


新课程改革使我们获得了更多自主学习,自主探究的机会,提高了我们参与各种形式的语文课外活动的积极性。从小学到高中,我一直生活在课改与实验中,所经历的语文课外活动丰富多彩,但给我留下深刻印象,使我获益良多,我认为比较理想的课外活动有这样几个:


第一,课外的读书活动。语文教师会定期开列书目,指导我们进行课外读书交流活动。另外,深圳有每年一度的“读书月”活动,围绕这一主题,语老师会鼓励、指导和组织我们积极参加大量读书和展示、交流活动。这些活动往往持续半年,内容丰富,生动有趣。每一本被推荐的书我都会仔细的阅读,并在书本页面旁的空白处记下简短的阅读感受,然后参加相关的读书报告会进行研讨交流。我们还借助学校戏剧社和文学社的平台自编自演课本剧参加展演。这些读书、研讨、交流和展示活动不仅是课堂内容的重要补充,也是我们不断获取各类知识,积累文化素养,感悟人生道理的绝佳途径。每每用心读完一本书,参加完一个活动,我都会有一种仿佛穿越千年的感受,更会体会到自己在与作者心灵沟通的过程中不断被充实的感觉。我的语文素养就是在这样的熏陶中不断积累起来的。


第二,课外的报纸阅读活动。配合高中选修教材《语言文字的应用》,我和同学们在老师的指导下开展过课外报纸阅读活动。这种阅读充满挑战性,我们不是单纯的浏览新闻,而是不放过报纸任何一个角落地去仔细阅读。通过这样的阅读,我们发现,许多报纸(包括国内著名的大报)存在语言文字应用的错误。在老师的支持下,我带领大家把课外读报的成果之一——报纸标题上的语言文字应用错误(如错别字、用词不当、歧义、病句等)归类整理,向当地的报社直接反馈。结果非常理想,报社接受了我们的意见和建议,表扬了我们。我们的语文课外活动还被作为中学生关注社会、纯洁祖国语言文字的事迹报道出来(见《深圳商报》2008312B6),为公众做了良好的示范。


第三,设计、开展形式多样的活动。如:举办古诗文鉴赏会,学生、教师、专家共同登台展示;模拟教师命制语文试题并交流心得;有条件的话,追随古代文人墨客的脚步,走进祖国的名山大川,怀着一颗虔诚的心去接受先人留下的丰富历史文化的熏陶。


注:此文发表于《语文教学通讯》高中刊2009年第9期;题目有改动。


 


 


 


 

如何把选修课上得精彩

我看选修课


目前,选修课处境略有尴尬处:从定位上看,由于有制度保障,在语文教学中据有一席之地;从地位上看,却好似“鸡肋”,弃取皆难。现实中人们时刻盯着高考,选还是不选,选多选少,选谁不选谁,各人自打小算盘。这除了功利思想在背后做指挥外,缺少开放自由的课程文化是主要原因。


我认为,对于选修课,态度上:全选全修,固然积极,但容易冲淡主题,时间和精力不允许,不大现实;任选任修,散漫随意,亦不可取;选而不休,消极应付,实不可为;不选不休,怠惰僵死,绝不可做;只有精选活修,或为可取。“精选”者,“放开眼光,自己来拿”;“活修”者,不法常可,依形据势,因时而化。


方式方法上:选课方式贵在师生互动,提倡共选,力求学生自选,力戒教师包办;修习方式贵在学生自修,提倡同伴互助,力求教师引领,力戒以讲代修。


评价方式上:以灵活丰富为要。不拘成法,不蹈旧套。一方面教师便于操作,一方面学生乐于接受。建立以“兴趣、收获、成长”为核心价值观的评价机制。


效能功用上:为形成学生兴趣和能力的增长点,切实促进学生有个性地发展,应该具有以下八个方面的追求——激发兴趣,激活思维,引发思考,启迪智慧,培养自信,涵养心性,健全人格,发展思想。让选修课成为师生共同的需要、生活、自觉和享受。以下举教学实例说明之。(以人教版选修教材《先秦诸子选读》中《〈韩非子〉选读》第2章中的一篇课文为例



课程纲要


《〈韩非子〉选读》第2章《子圉见孔子于商太宰》属于人教版高中语文选修教材《先秦诸子选读》(200611月第2版,20077月第1次印刷)中第七单元,是教材最后一个单元的最后一章。


先秦诸子的思想是中国思想和文化的重要源流,《先秦诸子选读》的选文以《论语》《孟子》为重点,《韩非子》所占比例不足全书的1/14,而《韩非子》的思想内涵和哲学意义都非常厚重。本课设计的初衷是让学生通过学习《韩非子》,加深对中国传统文化丰富性、多样性的了解,加深对中国思想传统的形成、演变的了解。这对启发和引导学生陶冶身心、涵养德行同样大有裨益。


本章为文言选读材料,材料的阅读难度也比较大。按照教材要求,选读材料“不必精研细读,学生能基本把握材料的主旨即可”。


基于上述考虑,本章将定位为自学自修章节,课前提出了分级自修要求,设计用一节课进行学习效果检验,教师组织课堂并适当点评,学生用交流探究法展示自修成果。自修要求如下:


初级:读懂文意,了解故事梗概,对文中常见文言字词句式较好掌握。


中级:在达到初级要求的基础上,思考各个故事在文中表达的意义,并结合当今社会分析其现实意义。


高级:在达到中级要求的基础上,探究故事的深层意蕴,对人生和现实的深刻启示。


 


 


《〈韩非子〉选读》教学实录


                            


说明:本课内容属《〈韩非子〉选读》单元的第二章。


上课:(师生致礼毕)


师:我们首先用几分钟时间检查上次课学习本单元第一章《郑人有且买履者》所留作业的完成情况。


师:第一题,补充教材中关于韩非生平事迹与主张的介绍。


生:我们小组制作了投影,大家请看。(展示图文,大声朗读)


韩非(约前280-233),战国末期韩国(今河南中部和山西东南部)人,法家、思想家、诸子散文代表作家之一。荀况的学生。因多次向韩王建议变法图强,不被采纳;又因“为人口吃,不能道说”,便发愤写作,有著述十余万言。其书传到秦国,秦王嬴政(即秦始皇)见而爱之,以不见其人为平生恨事。后出使秦国而被留于秦;不久遭李斯诬陷致死。他继承并发展了荀况的法术思想,吸取了前辈法家的学说,成为法家思想的集大成者。反对以血统为中心的等级制度,提倡贵族、“民萌(氓)”平等;反对“用人唯亲”,提倡“用人唯贤”;反对儒家的“礼治”,提倡“法治”;提出以“法”为中心的“法、术、势”三者相结合的封建君主统治术,即高度集中权力,制度和依据法律,使用权术来统治国家;反映了新兴地主阶级的政治要求和进取精神,对后世影响很大。对于文艺,十分强调“功用”标准,以能否对“法治”起作用来衡量作品的好坏;重内容,不重形式。其“画犬马难,画鬼魅易”的论画名言,含有现实主义文艺观的因素。现存《韩非子》五十篇,个别篇目为后人增附或由他书窜入。《五蠹》《孤愤》《说难》为其代表作。其作品风格峻峭犀利,论理精细周密,不发空言;常以简短风趣的寓言故事,阐述抽象的道理,颇为生动、形象,对后世政论文体的写作和发展均有影响。《守株待兔》《自相矛盾》、《滥竽充数》《削足适履》等篇,为人传诵至今。


师:很详细、全面。第二题,本文出现的寓言有哪些?


生:守株待兔,郢书燕说,郑人买履,智子疑邻。


师:好。另外搜集到的《韩非子》中出现的寓言和典故有哪些?


生:堤溃蚁穴,价重连城,滥竽充数,老马识途,买椟还珠,自相矛盾;长袖善舞,多钱善贾;汗马功劳、华而不实、路不拾遗的等。


师:非常好。看来大家的确是下了一些功夫进行搜集整理。


师:老师再用几分钟时间检查一下第二章字词的预习情况。展示投影:


1.读出下列各句中加点的读音:


A.太宰因弗复


B.此以求,则天下不足矣


C.杨朱之弟杨布素衣而出


D.曩者使狗白而往


2.指出下列各句的句式特点:


A.吾今见之于君


 B.上索我者,以我有美珠也


C.人乃弗杀


D.焉往而不美


    (学生回答,教师小结)


师:我们来探讨一下第二章。这一章主要是故事。老师统计了一下,一共有14个故事。我们按照上节课分好的小组,轮流向全班同学汇报自己小组对故事深刻含义的理解和阐释。同组同学可以补充,其他组的同学可以质疑,请保持交流和沟通的顺畅。老师仍保留随时发言的权利。请第1组同学发言。


生:我们组把第一个故事命名为“子圉见孔子于商太宰”(师板书之)我们认为,这则故事通过孔子最终没有被介绍、引见给宋国的国君这一过程的描写揭示了人性的丑恶。


生:我补充一下。这里人性的丑恶主要指嫉贤妒能,不顾公义。


生:难道不可以指在共同利益面前,或者在共同威胁面前,人们往往会主动地联合起来,一致对外吗?


生:我认为不是。作者是从讽刺的角度写这两个人是如何联合打压孔子的,这从两个人的对话使用的比喻和语气中可以看出来。


生:那不是违背初衷吗?子圉见孔子的时侯为什么不想这个问题?


生:子圉只知道孔子比自己强,可是没有料想到孔子比自己强这么多,不知道在第三者眼中自己和孔子比较会差这么多。他“见孔子”只是想讨好和立功,却并不想孔子远远超越自己,威胁到自己的声名地位。商太宰也是这么想的,经子圉点破之后坚定了不见孔子的决心。


师:大家同意这个结论吗?(学生表态同意)我也同意。不过我想问,有这种心里的人当时还有吗,(学生表示不知道)推想一下(部分学生点头表示有)联系一下作者的人生遭遇想一想。(学生恍然大悟)


生:老师,李斯和姚贾也是这么做的,他们当然也是这么想的,只不过韩非的结局比孔子惨多了。


师:说得好。所以说这是人性的悲剧。下面请第2组同学发言。


生:第二个故事我们命为“子胥脱珠”。(师板书之)讲的道理是关键时刻,人往往出于生存的渴望而迸发出巨大的智慧力量,借助于机敏灵巧的机智摆脱困境。


生:那我觉得伍子胥为人有问题,这不是明摆着玩赖和讹诈吗?


生:不能简单地下这样的断语。有一句话说:“对敌人的仁慈意味着对自己的残忍。”伍子胥如果一味“温良恭俭让”,诚实地交待身份,后果会怎样?再说,正义和公理在他一边。(众生同意)


师:“有道理,我很赞赏大家的认真精神。请第3组同学发言。”


生:我们命名这个故事为“庆封走越”。(师板书之)它反映了人们都具有远祸全身的意识这个道理,只不过如果一个人罪大恶极,逃到哪儿都没用。


生:我认为这个故事反映的道理主要是,一个人想要远祸全身只有洗心革面才是根本之道,一味地逃避是不能解决根本问题的。


生:应该说是“不能从根本上解决问题的”。(众生无异议)


师:对。仅从“行”上考虑“避难”是治标,从“心”上改弦易辙才是“治本”之策。有请第4组同学。


生:我们给第4个小故事取名为“绍绩昧巧谏君”。这个故事表面上讲绍绩昧机智巧辩,借君问醉酒亡裘的事巧谏君,实际上是讲进谏之难,韩非个人的经历中就有这样的事,正是他有切身感受,才写得如此生动。


生:我认为不仅是进谏的方法这些技术层面的事,更重要的是说道理,是传达给当政者一个理念:一味酒池肉林,荒淫无度,必亡天下。


生:我也同意这个故事的寓意,在于劝谏君凡事节“度”的。连酒都可以亡国,其他声色犬马,各种诱惑多了去了。韩非只不过是拿酒说事而已。(众生赞同)


师:“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。”还记得这句话吗?


生:记得。还有“玩物丧志”。


师:很好。相类的典故、警句要随时联想,这样有助于锻炼思维能力。请第5组同学谈一下他们的发现。


生:我们给这个故事命名为“远水不救近火”(师板书之)它的寓意很清楚,是指在外交关系中,一定要注重搞好近邻的关系,所谓“远亲不如近邻”,不应该舍近求远。(许多同学举手)


师:看来大家还有许多看法。先请讨论交流一下,然后把有代表性的观点归纳出来共享。(讨论后)


生:从故事本身看是讲国家的外交重点如何确定的问题。但概括道理可以升华为人们做事情应该有长远打算,不应该只顾眼前利益。


生:还可以概括为事物之间的关系是复杂的,人们要分清各种事物之间的利害关系,辩证关系,关注各个因素之间的普遍联系,建立战略眼光,这样决策才不会目光短浅。


生:我认为这个故事告诉我们,世界是矛盾的,事物是复杂的,但事物之间又有机联系在一起。人们只有善于抓住主要矛盾才能够正确处理问题。(大部分同学赞同)


师:表扬刚才发言的同学们。任何问题都有不同的认识存在,这是正常的,但对任何问题的认识都有深浅不同的层次,要努力增强思维的全面性、深刻性,使我们的认识水平、思维能力不断提高。请第6组同学说一下他们的成果。


生:我们组给这个故事命名为“君论剑。” (师板书之)这个故事的寓意是一个人对别的人行为动机要做清醒分析、准确判断。


生:我认为还应该加上限定语,就是“从他人做事是基于‘义’还是基于‘利’的前提考虑”。(众生无异议)


师:这个补充好,对原文的解读更准确了。请听第7组同学发言。


生:我们把这个故事概括为“见微知萌”。(师板书之)


师:好,“见微知萌”这个成语就是从这段话来的,大家记一下。


生:这个故事的寓意是,看到事情的一点苗头,就能知道将要发生什么事。它告诉我们要善于从生活的细节中,从事物微小的方面及时发现问题,看到了事物的实质和发展趋势。


师:还有哪些成语也是这个意思?


生:叶落知秋、见微知著、睹微知著


师:好。请第8组同学谈一下自己的看法。


生:我们为这则故事命名为“鲁人徙越”。(师板书之)故事的寓意是,人拥有了某一特长,必须寻找合适的环境条件才能充分发挥特长。


生:人要充分发挥自己的特长,必须具备一定的外部条件,盲目求新而脱离了这种条件,会使自己走上死胡同。(众生赞同)


师:归纳概括得准确。请第9组同学展示自己的观点。


生:我们把这则故事命名为“毁树容易种树难”。(师板书之)它的寓意是进行破坏容易,而进行建设就困难得多。


生:还有,研读这则材料,发现惠子劝诫陈轸“必善左右”,不能仅仅“贵于魏王”。说明寓意中含有人应该搞好同事关系,注意和睦群众,不能光走上层路线。(众笑)


生:要走群众路线,搞好与基层大众的关系,这是人生存立命的根本;同时也要和领导搞好关系。(众笑)


师:大家的思维很活跃。人际关系是一个复杂有机的生态系统,具有高度的开放性和快速性变化性。人,生于社会,长于群体之中,离不开对这个人际关系系统的依存和建设。任何人不尊重甚至破坏这个系统的运行和生存法则都会付出沉重代价的。请同学们注意放开眼界看事物,不要仅局限于小的集体,只注重眼前与当下。请第10组同学汇报一下你们的劳动成果。


生:我们称这则小故事为“杨子论美”。(师板书之)用杨子的话就可以概括故事的寓意:“行贤而去自贤之心,焉往而不美。”真正有才德而又不自以为贤,到哪里人们都会认为他美。


生:我觉得还可以从这个角度概括:在生活中人们只要努力做好自己的工作,努力“行贤”就可以了,不要去想评价的事,更不要自我夸耀沾沾自喜。因为评价永远是他人做的更客观、更公正。(师生均肯定)


师:看来同学们的思维越来越开阔,思想越来越活跃。思考问题也缜密而深刻了。好,请第11组同学展示一下。


生:我们称这则故事为“利之所在,皆为贲诸”。(师板书之)它讽剌的是在利益驱动面前,人们可以变得胆大无比。


生:在追逐利益的时候,有的人失去了平时判断是非的标准,有的人失去了固有的价值观。


生:追名逐利,失其本心,以致迷途失性。(众生赞同)


师:同学们总结得很好。请第12组同学谈谈他们的观点。


生:我们给这则故事起名叫“杨布打狗”。它的寓意是人们要善于设身处地为别人着想,从以自我为中心的圈子里跳出来。


生:我认为这则材料也有讽刺狗的意思。(众生笑)或者借狗不识人讽刺有的人看问题只看表面现象,或被表面假象所迷惑,不重内在实质,结果闹出笑话。(众赞赏)


师:我很欣赏同学们看问题越来越有辩证性。请第13组同学表达观点。


生:我们称这则故事为“知足之足”。它寓意深刻,讨论的是二个永恒话题,一个关于财富,一个关于满足。故事合二为一,表达出追求无止境,一切满足皆自于心的观点。龙其对今天人们形成正确的财富观有指导意义。


生:另外对人们正确认识人自身的弱点或人性的弱点有好外。


生:读这个故事可以加强修养,可以让人加深对“人为财死,鸟为食亡”的理解。


生:对建设和谐社会,和谐世界也有借鉴意义。(众笑,赞同)


师:看来同学们认识和分析问题是越来越全面,越来越深刻了,非常好。最后一组同学早已等急了,请吧!


生:我们把这则故事称为“三虱食彘”。它讽刺了现实生活中人们往往只能从近处看到自己跟别人有利益冲突,而不能从远处看到自己跟别人有共同利益,更不能认识到这共同利益往往是个人利益得以实现的前提,所以总跟虱子一样争来争去。


生:客观事物往往是有机联系的,这则故事的寓意和“远水不救近火”是一样的。


师:同学们对文本的解读都很好,思维活跃而开阔,思考缜密而深刻,富于辩证性。老师有这样一个问题,这十几个故事有没有一些共性?


生:这些故事体现了作者韩非的智慧。


生:这些智慧也是古代劳动人民的智慧。


生:这些智慧也是中华智慧之花,文化瑰宝、文明财富。


师:这个比喻好。


生:这些故事蕴含着作者对人生、人性、社会和生活的深刻体验、洞察和感悟。


生:这些故事千百年来活在人民中间,因为它们都给人警醒,令人反思。


师:大家的总结很好。不知同学们注意到没有,这十几个故事都是可以作为作文材料的,具体有两个用途:一是,可以在说理的时候,恰当地引用它们,使说理形象生动,为文章增色添彩;二是可以作为材料作文的材料用。所以既要熟悉它们,记住它们,储备为作文素材,还要把它们作为思维训练的材料,进行多角度作文思维训练。


师:好了,我想听听同学们通过这堂课的学习有哪些收获。


生:更进一步了解了韩非的创作风格和论辩艺术。


生:我学会了读书的一个方法,就是透过字面看本质,意在文后。


生:我觉得我学会了分析问题,对待事物时候要头脑清醒,冷静客观,不为小利和假象所迷惑。


生:我觉得最大的收获是古为今用,我学会了汲取古人的智慧来认识和分析今天的现实问题。


生:我的最大收获是思维能力得到了提高。认识问题、分析问题、解决问题应该注意全面、发展和辩证,要普遍联系,关注细节,修养心性。


生:我认为学会了用矛盾论的方法分析问题方法。


生:我认为我认识到了人生的一个重要的哲理:人心不足蛇吞象。要知足。


生:通过学习对《韩非子》一书的了解加深了,兴趣猛增,我将利用课余时间研读一下这本书。(众笑)


师:很好。我敢肯定你一定会读懂它而且喜欢它。


生:我从一个侧面感受到了中国古代文化的博大精深,源远流长,我觉得我收获了民族自豪感和文化骄傲感。(众笑,鼓掌)


师:这个“文化骄傲感”的版权是你的。


师:听了同学们的感想我很高兴,为大家的收获高兴,为大家的进步高兴,为大家的成长高兴。(留作业,下课。)


注:此文发表于《语文教学通讯》高中刊2009年第6期,题目有改动。


 


 

不要让期末成了心理管理的空白

不要让期末成了心理管理的空白


——关注高中学生期末心理,采取有效措施疏导减压


 



又到期末,过去曾有人提起过的“期末综合症”又在高中学生中出现。


近日,针对高中学生期末学习状况,笔者在高二学生中进行一项调查,结果表明,97%的学生表示自己对期末的来临有明显的紧张感,“比平时压力增大”。这部分学生都存在由压力带来的心理上、身体上的变化,学习效率降低。只有3%的学生表示自己可以应对期末的压力,身心并无不良反应或变化。


学生们在描述面临期末而产生的心理变化时,说的最多的是“心理压力大”。具体表现为:(以下摘自学生描述)焦虑,烦躁,情绪不稳甚至失控,抑郁,莫名紧张,麻木,空虚,不安,矛盾,失去自信心,注意力无法集中,害怕,厌烦考试和学习,轻易地走神或发呆,迷茫,学习冲动时有时无,压抑等。由于心理压力大而导致身体出现的不良反应有:疲惫,体重减轻,困倦,饭量减少甚至厌食,考试前手抖,睡眠困难等。


以下是几段颇具共性的描述:


“(每到期末)神经绷得紧紧的,整个人都很兴奋,也正因这兴奋,身体变得疲惫不堪,情绪也变得不太稳定。”


“每到期末都产生无形的压力,心理上有抑郁感……巨大的包袱,压得人喘不过气来。”


“情绪总会莫名的烦乱,总感觉周围的人都在拼命学习而自己不学就有种罪恶感。”


“无比烦躁不安,总是很想逃课,写不下作业,不知道想做什么,只想一个人发呆。”


“(期末复习紧张,)一看到写得密密麻麻的书就想哭。”


许多学生认为自己陷入了某种“怪圈”不能自拔,他们用“恶性循环”来形容:


“心里厌恶考试,不想考,又不得不考,想放弃,又能不敢放弃;感觉过得很紧张,又过得很空虚,感到什么也没有做,没有进步,没有突破,恶性循环。”


“做题时,越做越急,越急越做不好,就很烦,心里很难受,连作业也写不进去。晚上躺在床上就后悔。恶性循环。”


“期末经常担心考不好,考不好时就会后悔,整个假期,惶惶不可终日,影响下学期学习热情,心态就不稳,恶性循环。”


“(对考试)担心,影响睡眠,恶性循环。”


“明显感觉疲惫,学习效率低,压力越大越厉害,恶性循环。”学生的压力来自哪里?据笔者统计,主要来自以下6个方面:


第一,期末考试。绝大多数学生表达了对期末考试的担忧和紧张。“每次都希望快些考,早考早了,那种煎熬真受不了。”“在考试前手抖,心理负担加重。”


第二,学校管理。大多数学生认为学校采取的某些管理措施导致他们心理压力骤然加大,比如公布分数,进行排名,根据学生成绩分班等。来自各科教师、班主任的压力也很大。关于排名,同学们非常敏感:“(排名使)生活失去了乐趣,我最讨厌的就是学校的排名。”


第三,同学竞争。半数以上学生认为在与同学的竞争中失败是“很没面子”的事,容易导致自己的评价降低。他们写道:“大家已经形成了这样的观念,成绩代表一切,包括人格,品德。有些时候,有些差生甚至会遭到其他同学的藐视,影响了同学间的友谊。”“学生的价值大小仿佛被定义为分数的高低,家长、老师以及周围的朋友都只注重于你考了多少分,而不注重你是不是个合格的人,这让我倍感困扰和紧张。”


第四,家庭。近半数学生认为父母通过多种方式施加给自己的压力是明显而巨大的。学生最怕的是父母唠叨不停,或动辄拿别的孩子举例子来影射自己。


第五,自身,有超过30%的学生坦承压力来自自己。有的强调自己具有的使命感和责任感迫使自己不能落后,必须排名排在前边;有的强调自己是老师的骄傲,家庭的希望,不愿意自己成绩差而使老师、父母失望。


第六,其他。有少部分同学已经感受到高考的压力:“人生只由一场考试来决定,(如果考不好)那么这个人是悲哀的。”有小部分同学认为社会评价会给自己造成压力。有极个别的同学认为课改和教师的教学对自己有压力。


  笔者通过与区内其他几所高中及外地同行交流发现,上述现象并非某一校某一年级的特有,而是带有明显的普遍性。高一高二年级都存在,表现形式差不多,高三更为严重。各种压力在学生身上交错出现,呈现出综合性。令人心忧的是,绝大多数学生表示自己从不向老师、家长或同伴求助,几乎也没有老师或家长主动给学生减压。这不能不引起我们的高度重视。各种教育力量应群策群力,针对高中学生期末心理,采取有效措施及时(最好定时)疏导减压,以免产生更为不良的后果。


笔者建议,采取以下对策应对这一局面比较妥当:


第一,学校应高度重视,领导、教师、家长要及时沟通,了解情况,把握主动,积极应对。


第二,从上位层面(教育主管部门、学校)采取措施,调整管理策略,改变对教师、学生的评价方式,建立心理干预机制,并加以落实,将此项内容纳入对官员、教师的行政、业务考核范围,加强监督管理。


第三,加强有针对性的思想教育工作,引导学生建立正确的价值观、学习观,树立正确的竞争观、友谊观。


第四,交流、总结和推广学生自我减压的经验和做法。笔者在调查中发现,有部分学生已经通过自我调节,达到了有效减压的目的。他们采取的办法有:


   正确认识(考试和竞争),认识到学习是社会赋予的责任;


   放松心态,调整情绪,保持一颗平常心,乐观;


   积极休息,转移注意力;


   用即将到来的休息日和长假来安慰自己。有一位同学写


道:“难得的假期给了我很大的动力,让我有了几分安慰。从小到大,十几年皆如此,在期待与压力中,痛并快乐着。”


   写一些励志的话劝勉自己,听音乐,跑步等。


如果学校、教师、家长能和学生积极、有效沟通,切实采


取措施,相信会对学生的健康成长有所帮助。


    注:此文2008年1月8日发表于网络杂志“Q学网”。


 

提高高中语文课堂质效须认真处理三方面矛盾

提高高中语文课堂质效


须认真处理三方面矛盾



 


  要:


认真总结经验,吸取教训是继续做好课改工作的保证之一。课堂教学是教书育人的主渠道。提高课堂质效,必须重视三个方面的矛盾并认真处理它们。这些重要的矛盾关系是:第一,初中和高中语文教材不匹配的矛盾;第二,刚性的高考要求和教学行为之间的矛盾;第三,学生的现代意识和教师的传统理念、做法的矛盾。其中,学生的现代意识指自由意识、民主意识和世界意识。


 


关键词:


提高  语文  课堂质效  处理  三方面  矛盾


 


高中课程改革在第一轮课改实验区推行,目前已经进入“一代半”(指2007年实验区首届高中学生参加高考,现今在读学生尚没毕业;首届高考指导教师进入第二轮实验),参与首批实验的课改教师已经积累了可贵的经验,当然同样经历了许多教训。面对今天的课堂,他们少了当初面对新课改的兴奋和迷惘,多了对当下和过往的冷静与反思。他们冷静地面对似曾相识的过去,冷静地面对层出不穷的新问题,反思纷扰的课改生活,认真总结经验,有效吸取教训,以便更切实地提高课堂质效。


笔者参与了“半代”高中语文新课程改革,深味其中的酸甜苦辣。在和“老课改”长期工事和研讨中,不断实践和思考,结合目前高中学生的特点,笔者认为,提高高中语文课堂质效,须认真处理好三个方面的矛盾。


 


一、初中和高中语文教材不匹配的矛盾。


在课堂教学中,参加课改的老师从高一年级入学开始,就明显感觉到初中和高中语文教材很难匹配的问题。众所周知,经全国中小学教材审定委员会审查通过的教材初中及高中有十几套,而且各地区、学校可以自由选择。这本质上讲是一件好事,增加了教学者选择的自由和空间,但客观上带来的问题无法回避,即初中教材有初中教材编写的指导思想和体系,高中教材又有高教材编排原则和做法。高中教材的编写者大都在编写“说明”和“敬告作者”一类的文字里表明,本套教材是“根据教育部制定的《普通高中课程标准(实验)》进行编写”,却鲜有“参照教育部制定的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》编写本教材”者。笔者查阅了多套现行初中语文教材,更没有发现哪套教材编写过程中曾参照《普通高中课程标准(实验)》。这表明,我们的初中教材编写对高中教材“不闻不问、不管不顾”的传统在这次轰轰烈烈的新课改运动中被“完美”地继承下来;而同样惊人的现实是高中教材的编写者同样“管不了那么多”。本该初中教学解决的问题没有解决,而高中教材又不涉及;初中已经解决的问题却在高中再次出现。如此等等,不一而足。在“一纲多本”的旗子下,“匆忙”和“实验”给了他们可以如此“自由”的理由,可是谁为广大的高中语文教师负责,谁为孩子们想过?


在目前的教学机制下,语文教师极少参与初高中6年的教学大循环,这势必导致教师在业务层面上对初高中教材无法进行有机融合;而自由选择教材,又必然产生由不同的编写者、不同的编写思路、不同的编排原则编写出的教材由同一届学生使用的局面。教学内容难以匹配的矛盾就这样出现在高中:教师感到学生基础差,应知应会的内容不知不会,教学难度大;学生感到高中课程难,与初中学习无法衔接,有些无所适从。特别是有的学生初中语文学得很好,可一上高中却发现不会学语文了,初高中语文似乎存在着巨大的“落差”,又不知道问题出在哪里。许多学生由此对语文学习失去了兴趣,初中曾培养起来的自信心也受到了打击。可是,这不是学生的错。


教材不匹配的矛盾由来已久,解决这个矛盾也不可能一朝一夕。“学不可以已”,教亦不可以已,高中语文教师没有退路。笔者认为,解决这一矛盾的途径是加强调研,加强沟通,加强集体备课,加强信息整合。加强调研,弄清初中和高中教材在编写内容、结构、方法上的差异,摸清学生初中语文学习的底数,便于因材施教,查漏补缺;加强沟通,是指加强与初中语文教师的沟通,加强与学生的沟通,目的是了解本届学生的初中语文教学特点及学生学习的特点,便于有的放矢,对症下药;加强集体备课,发挥集体力量,共同攻关;加强信息整合,对调研所得,沟通所获,集体之智进行积极整合,探索出适合自己和自己的学生的课堂教学途径。这应该是提高高中课堂质效的一个有效途径。


 


二、刚性的高考要求和教学行为之间的矛盾。


纵观1977年恢复高考制度以来的语文高考试题,我们不难发现一个趋势,那就是越来越难。30年来,教育改革从未间断,课程改革花样翻新,但高考制度从未变过。高考是选拔性考试,淘汰是它的特点。因高考而出现的“高考文化”这一概念,其核心就是“竞争”。虽然教育行政部门几乎年年都在喊“降低高考试题的难度”“切实减轻学生的课业负担”,甚至出台了许多法规条律,但事实上丝毫也没有降低高考的竞争难度,残酷的高考大战从来也没有止过硝烟。即使高校扩招,各省自命高考题,也没有使考试难度本质上降低,因为高考的刚性要求不容许。以广东省为例,近二年本科录取率创了历史新高,但也只有30%左右的高中毕业生能进入本科线。高校资源与社会需求的矛盾决定了高考刚性难减,社会、家长的意愿与行为之间的矛盾决定了高考竞争的激烈程度也难以下降。所有的压力最终都指向了高中学校,指向了高中课堂。高中语文教师必然在教学中面临尴尬的处境:一方面,顺应新课改大潮,秉持新课程改革的理念和精神,遵循马克思主义关于人的全面发展的理论,从尊重学生全面发展出发,科学育人,全面育人,就必须在课堂教学中落实上级要求,按照有关规定,切实减轻学生过重的课业负担,有效降低教学难度和要求。这样做的结果是符合人的全面发展理论,符合素质教育的科学要求,符合国家的方针政策,符合教育的基本规律;但可能在实践中降低了学生的高考竞争力,降低了他们应试的本领,使之难以应付高考的高强度和高难度。另一方面,如果仍然沿用过去抓高考的做法,增加课时,频繁考试,双休不休,假期补课,排名分班,制造压力,把学生搞得兴趣全无,一门心思钻考分,则有违前述“符合”各项,且使全社会寄予空前热望的新课程改革失去意义。在这种情况下,教师的教学行为如何定位,何去何从?高考的刚性要求与高中语文课堂教学行为的矛盾由此可见一斑。


目前各高中学校的做法类似前些年国家刚刚推行素质教育时的情状——高喊素质教育,猛抓应试教育。这使得学生根本没有从繁重的课业负担中解放出来,仍旧生活在残酷的应试压力之下,可笑的是人们在这血淋淋的真实上加上了“新课程改革”的虚伪外衣。笔者认为,解决这一矛盾非常困难。在高考刚性要求不可动摇的前提下,在所有学校严酷竞争的氛围里,仅靠教师个人的力量去解决如此庞大的系统性矛盾,显然是不可能的。但我们必须选择,我们也别无选择,我们内心的不忍、良知、苦痛或许后人未必知道,但前人却发明了一句话概括出来,并指出了前进的方向,这就是“知其不可而为之”。我们可以通过提高自身的专业素养,提高对学生高考的指导力来应对这一局面。语文教师宜对高考进行系统深入研究,把握特征,探究规律,研讨走势,总结经验,制定对策。语文教师要尽量处理好教与学、学与练的关系,处理好综合素质培养和应试能力训练的关系,在课堂上精讲知识,精选练习,以思维训练为主线,安排内容,组织学习,使学生对高考的内容与形式心中有数,知形懂法。语文教师还要注意把握教学的主要矛盾,在打牢学生基础知识功底的同时,重点抓好学生的写作和阅读能力培养,加强写作和阅读的专项训练,把我们的课堂变成高质效的课堂。


 


三、学生的现代意识和语文教师的传统理念、做法的矛盾。


今天,语文教师遇到了前所未有的困难。这个困难来源于学生日益增长的现代意识和语文教师传统的育人理念、做法产生的矛盾,矛盾的主要方面在教师。中国的改革开放已经走了近30年,社会已经出现了翻天覆地的变化。在这样的全新环境里中学生敏感而迅速地形了诸多现代意识。对于语文教师传统的育人理念和方法,他们已经露出可贵的怀疑的目光。


中学生的现代意识,以笔者愚见,大的方面主要有三。


第一,自由意识。表现为强烈的自我意识,以自我为中心不受束缚地思考、表达和行动。他们反对家长和学校管束,力图摆脱家校的监管,独立自主地行动。他们喜欢不受干扰地自由地思想,愿意按照自己的习惯和原则生活,愿意靠自己的力量解决成长道路上遇到的问题。他们不怕困难,哪怕为了自由付出代价也在所不惜。可贵的是,他们在追求自由的过程中表现出高度的理性和克制力,不会盲从盲信,清醒而有主见。当个人的自由追求与社会规则、公众利益发生矛盾时他们会理智地规避。


第二,民主意识。表现为反对家长制作风,反对一言堂,反对主观专断,反对师道尊严,追求人格尊重与平等,追求个人价值和权利在集体和组织中得到有效体现和实现。在家庭及班级生活中主张凡事集体讨论,畅所欲言,积极参与;主张个人权利。尊重他人意见,尊重他人利益,尊重集体决议。可贵的是,他们在维护自己的民主权利时,有强烈的法律意识,善于自我保护。


第三,全球意识。表现为视野开阔,心怀天下,关心全球之事,对世界上宗教、民族、政党、国家、政权和历史进行了解和认识的兴趣相当浓厚。他们关注环境变化,有强烈的环保意识;他们关注热点问题,牵挂人类的未来。他们思维活跃,行事果断,敢于尝试。他们不固执己见,学习新事物、创造新事物的意识与愿望十分强烈。他们不带有色眼镜看人,有可贵的主张世界和平的精神。他们愿意将来走出去,雄心勃勃闯世界。


    上述三方面只是概述其要,这三个方面与过去的中学生比是十分突出的。在教与学这一对矛盾中,语文教师如果对学生的现代意识不了解,就无法在课堂教学中做到教学相长。


长久以来,语文教学的育人理念忽左忽右。我们的育人理念或者在极左思潮影响下变得狂热变态而导致受教育者的全面被毁,或者太过保守而导致教育者成为受教育者的“影子”,——虽然看上去形影不离,却永远是尾随者,而不是引领者,更不能成为灵魂。语文教师普遍认为,语文学科的特点决定了语文教学在育人方面有义不容辞的责任和得天独厚的优势,语文教师当然是育人的主力;许多语文教师认为,坚守课堂教学育人的主阵地就必须牢牢把握学生,牢牢掌握住育人的主导权就是时时监督学生,处处控制学生。于是,语文课堂上就有了生硬灌输,教条说教,让学生只能在教师划定的小圈子里打转。这样就造成了语文课堂教育教学质效的双低下。


解决这个矛盾需要语文教师认清形势,顺应潮流,切实转变教育观念,真正领会新课改理念,提高教学水平和教育能力。


语文教师要认识到,学生的中学时代是人的世界观、人生观、价值观形成的关键期。当代中学生才是祖国的未来,民族的希望,中华民族的复兴伟业最终要靠他们完成。他们大量吸收各种信息,思想和心灵不停地发生着巨大的变化。中西文化的冲突与融合集中在他们身上,古今文明的传承与交替他们又是唯一的通道和必然的载体。成长不可阻挡,进步无可代替。现代意识是中国社会变化影响下的必然产物,出现在他们身上是进步的象征,从某种意义上讲也是我国基础教育所取得的重要成果。


语文教师还要认识到,如果在教育改革过程中没有吃透新课改的精神,没有深刻领会新课程的教育教学理念,就可能使矛盾冲突出现在课堂上,个别课堂也可能产生严重的对立情绪,甚至会产生对立事件。如果出现这种情况,责任在老师不在学生。


在教育教学实践中,语文教师要了解学生的现代意识,尊重学生,把握学生的心理。要了解矛盾产生的一般情形:学生的不满一般是从心里开始的,他们或对语文教师借助教材、练习所进行的陈旧乏味的说教厌烦透顶,或对语文教师在课堂上缺乏新意、刻板生硬的讲解兴味索然,或对语文教师摆出的师道尊严的架子大惑不解,或对语文教师跟不上时代节拍言行心理、观念态度不屑一顾。这种心理会很快在班级蔓延开来,形成一种不利于教学双方的情绪,逐渐积累或在某种情形下(比如一个特殊教学事件)被激发成为矛盾。


在课堂教学中,语文教师一定要重视“备学生”,重视结合学生的现代意识设计教学内容,组织教学活动。无论讲知识、教方法、做练习,语文教师要尽量做到不多说一句废话,不多留一道试题,时时关心学生,处处在意细节,尽量降低教学难度,尽量减轻学生课业负担。唯此,才可能切实提高课堂质效。


(参考文献略)


注:此文收录于北京师范大学出版社“教学智慧丛书”之《新课程之路在探索中延伸》一书,2008年3月第一版,书号:ISBN978-7-303-09160-7。