人性的迷失与回归——《囚绿记》教学设计

 


人性的迷失与回归


 


——《囚绿记》教学设计


宋如郊


【设计说明】


《囚绿记》是人教版高中必修二第一单元的略读课文。单元导读指出所选作品“表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。这些作品……引领我们领略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表达交流”部分设计了《亲近自然  写景要抓住特征》的内容,并在其“话题探讨”中指出“人类对于自然,也就是我们的生存环境,有着天然的依赖,不仅要从自然中获得物质的满足,还要从中得到精神的慰藉”,“人类是自然万物的一种,自然界到处是人类的兄弟。人在接触自然的过程中,由于相互间的某种联系,常常会产生一定的感悟和联想”。继尔,又在“写法借鉴”中指出“景物因人的主观色彩而异,同样的景物,在不同人的眼里,会有不同的反映。这跟观景人的修养、心境和审美情趣有关”。


综合上述因素,结合学生和课文的实际情况,本设计将《囚绿记》定位为:《囚绿记》是一篇优美的写景抒情散文,全文以“囚绿”为核心“事件”,以“我”与常春藤的关系为主要线索,“讲述了‘我与常春藤绿枝条的一段‘交往’经历,描绘了绿枝条的生命状态和‘性格特点’,也写出了作者的生存状态和真挚心愿”(人教版配套教参语),从而在特定条件下形象揭示了从属于社会的“人性”与从属于自然界的“物性”所具有和呈现出的特定关系和状态,展现了人性的真实和复杂,表现了人性的迷失与回归。


【教学策略】


原则:紧扣文本,以物揆情,以事度理。方法:问题引领,梯次设问,分层推进;自读为主,点拨相辅。


【教学目标】


1.学习紧扣文章的具体内容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法;


2.学习写景状物散文中常见的借物抒情(本文中没有所谓“托物言志”)的写作方法。


【教学重点】“教学目标”之第1项。


【教学难点】对文章主旨的把握。


【教学时数】1课时。


【教学准备】


一、提供预习材料和问题


1.作者生平、创作及被评价情况。


2.设问:本文核心“事件”是什么?②给你留下深刻印象的是哪些句、段?③作品的情感基调是什么,有没有变化?如果和所写的“事件”联系起来,请试着用一组词把这种变化的内容概括或形容一下。你认为文章的主旨是什么?


二、布置预习任务


1.通读课文至少3遍,第1遍借助工具书查录自己不会、不熟的生字词,疏通语句;第二遍有声朗读,进一步熟悉课文内容;第三遍带着设问问题朗读,思考并尝试解答。


2.提出自己的问题,写在课堂记录本上。


【教学过程】


一、    进入新课,导学引思。


人类关注的一切事物概括起来只有二样:一是人自身——尤其人的本性;一是自然界——尤其人与自然的关系。人们对这二者的关注诞生了无穷无尽的话题,产生了大量的文学作品。中国古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理,其重要的指向是探求人与自然的关系。在一篇散文中整合人类关注的二大方面重大话题的佳作不多,《囚绿记》就是其中的典范。


二、    教师范读,温故求新


学生边听教师范读边默读,重温预习时的读文感受,回顾预习任务完成的内容。


三、    缘事设疑,揆情度理


第一组问题:


1.  围绕“择居”,作品写了哪些内容?


思路提示(以下均简称“提示”):写了寓所的特点,选择的理由。公寓的特点是狭小、潮湿、朝向不佳、夏季炎热、窗户破损。我被一抺绿影打动而即刻决定。


2.全文仅14段文字,却用了4段文字才引出常春藤,这样写是否太拖沓?


提示:并非如此。这4段文字通过写居室之简陋、狭小、不宜人居而“我”却“毫不犹疑地决定下来”,反衬出“我”对绿色(哪怕一片“绿影”)的极度喜爱。这对后文是一个丰满的铺垫。更重要的,这些文字自然而然地带给读者一个疑惑:作者为什么如此热爱绿色呢?这恰恰引起下文,第5段直接就回答了这个疑问,行文的畅顺使内容的转换如凝脂般细腻润滑。


第二组问题:


1.5段整散结合,诗性表达了作者的感情,请依次找出表达作者感情的词语,疏理抒情的脉络。


提示:本题重在使学生注意紧扣原文的某类词语推想、探究作者的感情、观念、思想的方法,视野范围亦不仅限于此处。如,找出描写心理的词语,描写动作的词语等。具体答案略。


2.5段和第6段是大段的借景抒情的文字,它们和后文对绿藤枝条的描写构成了全篇的核心内容,这二段最能体现这篇美文的特质,请谈谈它们美在何处。


提示:抒情浓烈,震撼心灵。作者毫不掩饰自己的天性——热爱绿色,热爱自然,开头直呼“绿色是多宝贵的啊!”,段尾坦承“我了解自然无声的语言”,把绿色定义为自然的“代言人”。但他仍觉得不够,又用直接评论的语言说“人是在自然中生长的,绿是自然的颜色”,似乎生怕读者不明了绿和自然就占据着他心灵最重要的位置。段中使用了比喻、夸张、拟人等修辞方法,运用联想和想象,把前4段“遇绿”之欢所唤起意识中始终“潜伏”的“觅绿”之切,以及“得绿”而安的狂喜之情一倾而出。时而热情迸发地大喊“它是生命……它是快乐”,时而忘情地呢喃“我怀念着绿色把我的心等焦了”,时而急切地表白,时而深情地呼告,时而痴情地对语。在绿的面前,“我”表现出了赤裸的人的天性,“手之舞之,足之蹈之”,忘乎所以,难以自持。


②警语佳句,满纸烟霞。此二段文字共16句,除生活动作叙述的2个句子外,余者皆是描写作者情绪、心理等精神活动的佳句,言简而意深。如,“它是生命……它是快乐”一句,在行文结构上是总说,在内容上则是对绿色的本质性概括,揭示出人的天性对于自然的依赖。“我怀念着绿色把我的心等焦了”则用极度的夸张写出了绿色对于我精神生命的重要,绿色可以滋润我的心田,可以使我的心灵恢复生机和活力。“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”,表明作者反复强调、确认的事实就是人在天性里是向往自然、依赖自然的,社会中的这种“人性”是离不开自然界这种凝聚和体现自然力量的某种“物性”的。“人是在自然中生长的,绿是自然的颜色”则是进一步深化的“我”与“绿”之间存在的既简单又复杂的特定关系的表达,使读者领悟“人性物性”原为一体,共存共生,永难分离的道理。这是56段文字中仅有的一句议论,可见作者覃思所在。


③化用典故,巧妙无形。化用庄子涸辙之鲋的典故,表现自己的盼绿之切。化用庄子与惠子游于濠梁的典故,让人感到有一种物我相知、人与自然极其和谐的情与境。


善用类比,摇曳生姿。“我开始了解……茎叶的欢喜。”作者运用类比的思维写绿之于已的作用,呼应了第5段的关键句“它是生命……它是快乐”,深化了颂绿的情感,角度新颖,行文多姿。


第三组问题:


1. “囚绿”部分跨越了812段,“囚绿”是这篇散文的核心事件,也是读者领悟文章主旨的关键部分。“囚绿”部分“我”的心理变化是什么,试结合这种变化推想一下文章表达出来的意思。


提示:“囚之初”(第89段),我的心理是“忽然有一种自私的念头触动了我”,说明“囚绿”的行为具有偶然性,但从上文看,这种思想的出现又是有缘由、有基础、有历程的,某种意义上讲具有必然性。“我”为什么要“囚绿”呢?因为“我”想“让绿色和我更接近,更亲密……我要借绿色来比喻猗郁的年华”,“要它为我作无声的欢唱”。从“我”的“自白”看,绿色之于“我”,具有非凡的意义,可以说,绿是“我”生命价值的诠释,是“我”心灵的依靠,是“我”精神的寄托,是“我”生活的旅伴,是“我”人生的欢乐。


9段是“囚之初”很特殊的一段,它写“我”的心理变化有二层意思:一是绿的枝条“依旧伸长……比在外边长得更快”这件事鼓舞了“我”,使“我……超过了任何种的喜悦”,重点讲“我”“囚绿”的行为得到被囚者的表现所“肯定”后的喜悦心理。二是插叙了一段往事。对于这段往事的写作目的和意义,后世的分析评论者大多采用回避之策,偶或有言,则简单地说,这是“外加一个联想,从前乡下的事情,行文生出必要的‘歧路’,跌宕生姿”(见配套“教参”),至于这“外加”的“歧路”“必要”在何处,如何就“跌宕生姿”了,并未明言。这段看似游离的“歧路”文字,其实自有根由,它紧承上文的心理描写而来,是受眼前自己刚刚“发现了一种‘生的欢喜’,超过了任何种的喜悦”激发而产生的联想,插叙的事件中透露出“我”与绿色的关系具有某种历程,“不忍”“心里还引为可惜”“怪他多事”是了解这个历程的关键词,因此,这一段是带有印证和呼应性质的心理描写。


“囚之中”(第10段)首先写“我”视被囚之绿为“绿友”,一厢情愿的喜悦之情,溢于纸上;再写“绿友”的“固执”带给“我”的心理变化,“我”先是对“绿友”生疑,认为“它不了解我对它的爱抚,我对它的善意”,继而生忿,感到“不快”,最后强调“它损害了我的自尊心”。这一系列的心理变化导致“我”囚绿行为进一步发展,而“我”此时的偏执、孤独心理也暴露无疑。


“囚之末”(第1112段),“绿友”的剧烈变化刺激了“我”的内心,使“我”产生了“渐渐不能原谅我自己的过失”的心理,我开始“可怜”“绿友”,但“我”仍旧“恼怒”,偏执心理有所松动。但我囚禁“绿友”的行为受制于“我”的计划,“我”理性地决定让“绿友”“恢复自由”。


循着这种心理变化,我们可以推想一下文章表达出的意思。“囚绿”的行为应是源于人的天性,它是人与自然关系的一种特殊形态,是人对自身与自然关系的畸形表达。“囚绿”重在表达人性的迷失。


在“囚绿”之初,文章对“我”“自私的念头”的具体描写展现了人性深处的贪欲和自私。占有是外在的表现,而“囚”则是占有的高级表达方式。作者用生动的语言展现了这种有情的冷漠,合理的残忍。写“我”曾对绿的生命“不忍”,为朋友热情的“除绿”之举感到不解,为被除去的绿感到“可惜”(第9段)。这在逻辑上是对“我”“好像发现了一种‘生的欢喜’”的注释和补充,也是对后文“释绿、悟绿、念绿”的铺垫和交待,同时,还是对人性本质的一种诠释,即人性是复杂的、矛盾的。


“囚之中”通过写人性与“物性”的斗争继续展现人与自然的复杂关系,人希望(不如说“需要”)自然是遂顺的、亲附的,对自然的“固执”不接受,对自然的“不领情”难以容忍。这里重点表达人性在矛盾中的迷茫。


“囚之末”的景物与心理描写则生动表达了人与自然的关系与状态:“物性”是永不屈服的,它不随人的意愿而改变,人与自然争斗显然只能是失败,“人性”最终战胜不了“物性”;人性是有理智的,虽则“魔念”生长,蛮横与霸道轻易不去,但理智提醒人性,要反省自身的“过失”。一旦反省开始,人性中阴暗的贪欲、自私和冷漠因素此时虽在占据主导,但善良和同情已开始复苏,这里重点表达了人性在迷失中开始回归。


2.“释绿”部分(第13段)的主旨是什么?


提示: “释”紧接之前的“囚”,让读者清楚地看到“囚”是一种变态的热爱,“囚绿”是对生命的误读,而“释绿”是对生命的尊重。“囚”与“释”之间,是一个“悟”的过程,一“囚”一“释”,是“我”对生命的感悟、对人与自然关系的感悟,表现了人性中仁善与良知天性的回归。


3.文章末段有何作用?


提示:末段与文首构成呼应,收束全文,是全篇的逻辑终点。本段流露出的歉疚感、补偿欲望和怀想、惦念之情,丰富和完善了文章的主题表达。


四、     布置作业,探疑问难


1.有一种观点认为,本文使用了象征、暗示的手法,“含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节”,“囚绿”“暗示着艰难的国运家运”。(人教版配套教参语)。你是否同意这种看法,为什么?(必做题)


2.你有过“囚绿”似的心理和行为吗?试仿照本文写一篇散文。(选做题)


板书设计:文章双线结构


行为线索:遇绿  得绿  观绿  囚绿  释绿  记绿


心理线索:觅绿  喜绿  颂绿  怒绿  悟绿  念绿


(本文发表于《中学语文教学》2011年第7期)


(注:本文是全国中语会“十一五”重点课题“语文学习策略研究”子课题“语文知识的积累与读写策略的训练对提高语文课堂质效的行动研究”课题成果之一)

我走麦城

 


我走麦城 


 


   宋如郊


 


一个人的“成熟”是由人生中若干个“第一次”造就的,一个教师的“成长”是由经历中若干个“第一次”促成的,我的所谓“发展”当然也离不开若干形形色色的“第一次”。在这些“第一次”中令我终身难忘的多是走麦城的记忆,而恰恰是走麦城的经历对我助益良多。


糟糕的起步。1983年我考入东北师大中文系,经过4年努力学习,终于迎来了毕业,在毕业实习前夕,系里组织了一次模拟实习。所有同学热情高涨,我也十分激动地期待着。记得是晚饭后,在中文系的一间小教室,我们小组的十几位同学逐一走上讲台试讲。指导老师严肃地坐在台下,一一点评,现场纠错、示范。轮到我时,我心里一热,一个箭步冲上讲台,刚刚站定,只觉血涌上来,眼前的同学老师变成重影,影像发虚。我竭力定了定神,开口讲课,但猛然间大脑空空如也,全然忘却事先准备好的一切。人们都在盯着我,万般无奈,我不知所云起来。说了不知多久,老师忍不住笑出声来,示意我停下。老师大笑着对我说:“你像一只猴子!……”后面的话我听不大清楚了。眼前只见同学们一派热闹,你方唱罢我登场,气氛热烈至极。我的心一凉到底:我觉得十分对不起老师和同学,对不起父母,对不起母校。


我感到一片茫然,“人生”“职业”“教师”这些概念倏然之间变得很坚硬很实在,却又很脆弱很虚飘。用功这么多年,自己还能不能做的了一个“老师”?这次模拟实习的失败几乎把我的信心摧毁,把我对未来的一切美好的想象打得只剩一地碎片。这次沉痛的经历给了我极大的教训,使我明白:一个人光有自信是不行的,没有实力支撑的自信只是可笑的自负。要想当“老师”,只能苦练真功夫,死读书、读死书是没用的,现在需要的是“转化”,从“学生”变成“老师”。


失败的汇报课。毕业实习的学校是吉林省实验中学,总的来讲还算顺利,我受到了学生、指导教师、带队教师的好评。我尝到了努力转化的甜头,对当“老师”又有了信心。毕业被分配到东北师大附中高中以后,我拜师学艺,潜心揣摩,努力提高。语文组对公开课的管理非常严格,校内公开课,德高望重的老教师要上示范课,中青年骨干教师要上研究课,年轻教师要上汇报课。我参加工作第一学期,勉强有资格上汇报课。虽然课前老教师对我说不要紧张,这类课就是家常课,按照常规做法上就可以了,但我还是能从学校重视的程度、同类课堂庄重的氛围感受到巨大的压力。但我有信心,并且产生了一种欲拒还迎的心态。当我真的站在学校二楼的大教室的讲台上时,忽然感到自己的渺小、无助和孤单。学生们神情凝重,他们分明从我的眼神和僵硬的面部肌肉上看出我的紧张。他们刚上高中,这种场合本来就使他们压抑,但没有想到更糟糕的是老师比他们还紧张!我只觉得脚下轻飘飘的,手心一直出汗,浑身冰凉。话好像不是从我的口中说出来的,那声音仿佛隔着一层幕帐,从一个遥远的地方传来。我乱了阵脚,失了从容,机械地背诵起了教案。在距离下课时间还有5分钟的时候,我无事可做了,干脆宣布下课。老校长一句话也没说,沉着脸离开。


这次公开课对我打击沉重,我有一段时间很消沉。但我清楚,自己没有退路。我的同门师兄张玉新对我说:“你现在是‘油梭子发白——短炼(练)’。”这正是症结所在。我也痛感自己亟需提升和改变。我不停地思考,不停地追问,不停地从身边成熟教师、成功教师身上寻找我未来的影子。我渐渐意识到,我需要规划一下我的业务发展之路,我需要像良师名教们那样,用读书、实践、反思来充实人生,走好我的专业发展之路。


被学生挂在黑板上。如果有人问我,当老师的最感尴尬的事是什么,我会毫不犹豫地回答:被学生挂在黑板上。我有切身体会。教第一届学生时,讲司马迁的文章,正当我兴致勃勃大讲有关作者的背景信息时,一个女生举手提问。我非常高兴,因为这段内容我准备得太充分了,绝对有把握回答任何问题。学生十分认真地问:“什么是宫刑?”我很意外,立时愣住,不知如何解答。全班同学也愣了一下,旋即有学生笑起来。我勉强地解释说:“就是腐刑。”提问的同学露出丝毫不解的神情,我也意识到这个解释无济于事。笑声从各个角落传来。我思维停滞,僵在讲台上。提问同学不知大家为何发笑,看到我无法回答也尴尬起来。最后我草草应付一句:“你自己查一下辞典吧。”


这件事在我心里堵了很久,至今,当时课堂上的尴尬情景仍历历在目。我无法原谅自己。表面上看,这是个普通教学事件,教师缺少经验,缺少应付突发事件的教学机智,但深层原因却是实践不丰富、不深刻、不全面的问题。这件事使我下狠心把自己“浸泡”在教学生活中。


听课的实践是使我终生受益的。东北师大附中有给新教师配导师的传统,我的导师李光琦教学风格非常独特,在学校自成一派。我老老实实地听了他三年课,完成了一个高中的教学循环。组内外的教研交流活动也多以听课评课的形式进行,我是有课必听。我一直认为这是我教学水平和能力能够迅速提升的关键。


同台竞技输给师弟。我第一次参加省级赛课活动是1995参加吉林省第三届教学新秀评选活动,学校领导十分希望我能获得第一名。抽签决定了我要上一节初中的课,学生自带。为了确保我拿第一,师兄张玉新决定把初中精锐、他亲自调教的实验班给我上课用。他亲自动员,又是铺垫,又是打气,把学生的精神状态调整到最佳。我的最大竞争者是吉林省实验中学的杨晓雷——我的师弟。我虽然第一次上初中课,但是我听过大量的初中课,信心十足,志在必得。然而我遭遇了“滑铁卢”,我的课堂被我弄得僵冷死硬,最后草草收场;师弟的课堂高潮迭起,博得满堂喝彩。


我无地自容。一种难以言表、莫可名状的东西萦绕着我:是苦恼?是痛苦?是郁闷?是无奈?实在说不清。我似乎不认识自己。我迫切地感到自己的教学如果仅仅停留在“技艺”的层面,必然会就此“死”去,不必说形成自己的风格,就是连特色也谈不上。我缺的是什么?我缺的是对语文教育、教学的“道”的探寻和理解。因此提高核心竞争力唯有努力“求”道。求“道”必反思,反思贵在否定和超越。否定,重在自我否定、敢于面对失败。而面对失败首先是承认失败,然后对失败进行深刻认识。超越,则是在否定基础上的自我突破。表现在三个方面:一是跳出课堂看教学,二是跳出科组看教研,三是跳出学校看教改。


于我而言,“跳出课堂看教学”,即是将课堂教学所思所得用论文形式表现出来。我的第一篇公开发表的论文是张翼健先生约的稿,是一篇备课旨要,发表在《吉林教育》。此后每有反思就整理出来,或发表或参赛或宣读,促进了我教学理性的生成和发展。“跳出科组看教研”,是说要参与较高层次的课题活动。我参加的第一个课题是朱绍禹先生指导,王光龙先生、佟士凡先生主持、领衔的全国教育科学“九五”规划课题。认真地做课题须舍得对自己“压榨”,是极佳的锻炼,对构建宏观的教学思维,打通课内课外,形成良性的学思——行思互动最有帮助。所谓“跳出学校看教改”,指基于本校教改实际,广泛汲取同行教改成果,促进自我专业思想和境界的提升。


多年来,我总是珍藏着败走麦城的记忆,我经历的一些关键时刻中,那些关键人物和事件促我成长,助我超越。

两耳须闻窗外事——写作指导课要建立学生与社会的有效沟通

 


两耳须闻窗外事


——写作指导课要建立学生与社会的有效沟通


 


宋如郊


写作指导课到底指导什么?什么样的写作指导才是有效的?如何衡量一节写作指导课的有效性?我认为高中写作指导课要以思维训练为中心,在继承写作教学优良传统的基础上,寻找学生的训练薄弱点,灵活创新,以达到开阔其眼界、活跃其思维、树立其自信、激发其兴趣、提高其能力的目的。教学实践中有许多途径都可以实现这一目标,我通过专项训练,定向指导学生建立其与社会的有效沟通,


收到实效。


背景分析


学生进入高中学习以后,我便按照常规进行作文指导和训练,这些训练偏重于初高中作文的衔接过渡以及作文形式等方面。但经过了一年的学习,新的问题暴露出来:学生作文中没有新鲜语言,没有新鲜事例,当然不可能有新鲜表达。绝大数人写的作文仍是沿用了30多年的“万能材料”,动辄秦皇汉武,岳飞祖逖,屈原李白司马迁,满篇张衡爱迪生爱因斯坦,给人既似曾相识又恍如隔世的感觉。我对这种老套、陈旧、乏味的文风进行调查分析,认为问题出在学生生活单调、阅读面窄,思维偏狭上。如何解决?学生的生活是不大可能改的:他们有严格的作息规律、有固定的课表,每日在家校之间单调地奔命,疲于应付各科的教学内容和频繁的考试;阅读对大多数学生来说是一件奢侈的事:他们真的没有时间,在高考各科目的竞争中,语文往往被排到数学、外语、物理、化学等学科之后,甚至许多学生连语文教材都没读完整,何谈课外的大量阅读?学生的思维在这种的“挤压”中呈现出发展缓慢、偏狭和不平衡的特征。


学生生活单调告诉我,必须改变固有的作文教学思路,务要求新;学生阅读面窄告诉我,必须另辟蹊径以弥补不足,务要求实;学生思维偏狭告诉我,必须寻找新的思维训练生长点,务要求变。我发现了学生在“信息获取——知识生成——思维生长——能力增强”这个链条上存在一个严重的缺陷:他们过于偏重甚至完全依赖学校和书本,不会甚至不能从社会生活中汲取营养,滋养思维,发展能力,作文痼疾即由此而来。这仿佛一堵墙将学生与变化无穷的社会生活隔开了,学生们的心灵和思想在发育最需要营养的时候,被从滋养他们的泥土中拔出,使他们与社会的联结产生了可怕的断裂。作文是人们思想的表达,灵性的闪现,思维的展示,可学生们思想何来?灵性何来?思维何来?我相信这是学生作文的主要“病因”。因此我努力尝试通过写作指导课建立学生与社会的有效联结,让学生学习一种可操作的,简便高效的方法,并要求其养成相关习惯。


案例描述


上课之前,我从语文组和我的工作室随机搜集了近期的报纸,包括《深圳商报》《晶报》《蛇口消息报》(均属深圳报业集团报纸)约50余份,带到教室。同学们看到我拿来了一大堆报纸,不知何意,窃窃私语。


我先进行了一个课堂小调查:


师:经常读报纸的同学请举手。(全班50人中只有2人举手


师:因以下原因而无法读报的同学请举手:家里没有订报纸;家长没有条件从单位捎回或购买报纸;个人无法购买报纸;所在社区阅报栏没有报纸;学校图书馆或老师办公室的报纸无法借阅。(无人举手


师:经常听广播的同学请举手。(无人举手


师:经常看电视的同学请举手。(除了几位住校生,走读生都举手


师:经常上网的同学请举手,手机上网也算。(几乎都举手


师:看来报纸和广播这二种重要的传媒被大家抛弃了。为什么?


众生:没意思;不直观;不生动……


师:你们上网、看电视主要看什么?


众生:打游戏;看体育消息;看明星新动态;下载新歌;追踪时尚;看电视剧;查学习资料。


师:我发现了我们语文学习,尤其是作文写作方面的一个大问题,今天我们来解决它。请同学们看报纸。


生:看报纸和写作文有关系吗?和您调查的内容有关系吗?


显然同学们产生了困惑。我不作解释,而是分发报纸,要求快速浏览。学生们把50余份报纸分散开阅读,时而交换一下报纸,时而简短交流一下。教室里一派轻松愉快的气息。


师:请大家谈谈你看到了哪些感兴趣的内容。


生:我对股市信息感兴趣,我爸炒股天天看报。(众生笑


生:我对娱乐版林俊杰的消息感兴趣。(众生笑


在课堂调查中发现,关注娱乐、体育、商业明星的人多,关注影视信息的人多,关注时尚信息的人多。也有同学关注商品打折、楼市、出国留学、饮食及保健、车市、收藏品信息等。


师:现在我来说出我的发现,回答刚才同学们的疑问。我发现,大家每天上网、看电视,貌似生活在现代化的社会,就了解我们的社会、了解我们的世界,其实不然。大家和时代之间的联系是一种片面的、孤立的联系,这种联系不是严格意义上的有效联系。我从你们的发言中明确地感觉到了在你们和生活之间已经产生了隔阂和断裂。你们疏远了主流的生活,那么生活的主流也不得不抛弃了你们。社会生活是一种巨大而复杂的现实存在,它有主流,有支脉,丰富无比,可你们只是根据个人的好恶选取了符合自己胃口的部分信息,只和这部分现实保持联系,而忽略了更重要的存在。我们就这样把自己变成了对社会一知半解甚至一无所知的井底之蛙。写作需要新鲜的材料,需要鲜活的例子,要有鲜明的时代感,要联系生活现象和社会现实,要表达当代人的最新思想和情感,要有对生活现实的即时判断。我们的态度、见解、观点、主张、情感和思想都离不开时代这个大环境、大背景。想想自己的作文,大家写得怎么样?为什么总是刻板、陈旧、单调?


教室里一片静默。同学们流露出的表情,有的惊讶,有的焦虑,有的疑惑,有的沉思。


师:现在,我要求大家再次拿起手边的报纸,看看有没有更值得我们关注的信息,有没有可能影响到我们的学习生活的信息,有没有可能足以影响到这个社会、国家、甚至世界发展的信息。


学生们紧张地搜寻起来,教室里弥漫着一种凝重、认真、似乎略带执着的气氛。


师:请大家交流一下你的发现。


生:我注意到朝鲜半岛局势紧张,只是不知道为什么会突然间剑拔弩张,如果真的打起来,我们国家很可能被卷入战争,我们的和平生活就会被打破。


生:我看到国家在新的一年又采取了许多新的惠民措施,通过实施更合理的法律法规保障和推进民生,这对提高国家的竞争力、增强国民的凝聚力都有好处。


生:我国的科技进步不容小觑,我们的高铁技术领先世界,这使我很自豪。


学生的思维像在开启的一扇窗里找到了通往外界的明亮的路,活跃而积极。他们找到而且说出了关于现实社会生活的种种重要信息:政治的、军事的、经济的、科技的、外交的、文化的、教育的、卫生的、法律的、环保的……


师:这些信息都是我们社会的真实存在,是社会发展主流的表达,我们只有抓住了它们,才能真正改变我们眼界与思维的局限,才能从根本上改变写作无米下锅的窘况。现在我要求大家再次拿起手边的报纸,看一看哪些信息通过整合可以作为我们的作文材料?哪些信息可以提炼出我们写作的话题和主题?建议按小组梳理整合信息,每小组推荐一位同学汇报。


学生们立即有目的地翻捡报纸,交换交流,时而动笔在报纸上做标记,时而在笔记本上写着什么,教室里充满了质疑、思考和探究的空气。


师:有什么成果要表达、展示一下吗?


生:我们组认为上海教师楼火灾有多方面的警示作用,所以也可以用于许多话题中。像管理、规范、居安思危、喜与忧、人类面对灾难的冷静、灾难带给人们的反思等等主题都合适。(同组同学补充:上海市民理性悼念反映了公众意识的觉醒和人性的良善,也可以用做相应材料。同学首肯。


生:社会各界正在评选 “2010感动中国人物”,我们组看了深圳推选的支教老师的事迹,非常感动。这则材料可以广泛应用于奉献、牺牲、青春、人生境界、生命的价值和意义等涉及世界观、人生观和价值观的主题上。同时,我们联想到近年来每年都评选的“感动中国”人物,觉得这简直就是个巨大的材料库,生动、丰富、翔实,建议大家一定关注今年的评选结果,补上往年的“课”,等待来年的。(很多学生鼓掌


生:贺岁片大热。关于《赵氏孤儿》,导演陈凯歌解释他改编原作不再突出“义”这个主题的原因时说,他担心今天的观众看不懂。我们认为这是他对今天观众的严重误判。从这个文化事件里,我们可以提炼出这些话题或主题:“仁、义、礼、智、信”过时了吗?“仁、义”的思想文化传统会被时代抛弃吗?“义”真的消失了吗?文艺工作者如何引领大众走向精神圣殿?尊重原著就是保护传统文化;如何弘扬中华文明还须三思而后行;文化眼光与社会责任等。(集体鼓掌


师:大家说得非常好,说明大家思维由活跃变得广阔和深刻。我非常欣赏大家对社会活动中文化现象的关注和思考,我认为这应该成为我们今后关注的主要对象。


我们选取了报纸作为媒介上了这堂写作指导课,就是给大家举个例子。今后大家上网、看电视应该如何筛选、整合信息并为我所用的道理都明白了吧?(众生会意


请同学们梳理一下本节课的收获,有哪些同学愿意谈谈你的感想和体会?


生:社会生活太丰富了,包罗万象,可我们很多同学对此视而不见,我们因此错过了许多精彩。


生:我学会了从纷繁芜杂的信息中筛选出最新的、反映社会主流发展信息的方法。


生:我认为透过这些社会现象,可以看到许多本质的东西,还可以通过这些现象探究一些事物发展的规律。


师:我希望同学们能在今后的学习生活中养成关注社会信息的好习惯,进而形成一种获取、使用信息的能力,做到“两耳须闻窗外事”。


总结反思


从效果看,这堂写作指导课比较成功,表现在:


1. 学生的眼界和思维开阔和活跃了。学生了解了一条新的获取有助于作文水平提高的渠道,了解了它的意义;学生的思维在一个新的层面上开展活动,获得新的成果。


2. 学生的写作自信被有效建立,尤其部分对写作感到困难、惧怕的学生产生了自信心,这是他们也是执教者最大的收获。


3.学生的写作兴趣被有效激发。


本课设计的成功之处在于:第一、选取了学生平时忽略的学习资源(报纸、网络、电视信息)进行写作指导,学生印象深刻;这些资源极易获得,减轻了学生搜索寻觅的成本。第二,教学媒介运用得法,学生由对这类资源“视而不见”到“豁然开朗”的过程,是一个认识产生飞跃的过程。第三,这一教学过程注重思维的激活和培养,这对写作能力的提高及人文素养的培育具有实际意义。第四,为学生提供了保持自己与社会生活的联结的方法,使学生懂得如何使作文具有新鲜感和时代感。


本课的缺憾:部分学生没有学会如何辨别有效信息的方法,这样他们筛选信息的成本仍会比较高;部分学生没有形成恰当使用信息的策略,缺乏相应的整合能力。


(注:本文发表于《语文教学通讯》2011年第3A“写作”)


 

2011年广东省高考作文评卷手记

 


2011年广东省高考作文评卷手记


宋如郊 


 


2011611


在广州市大学城的中山大学校区内的东苑宾馆报到,我被分配在第32组,评阅作文。工作地点在华南师范大学校区教学楼3栋、4栋计算机房。从领取到的工作及生活安排材料中可以看出,广东省普通高考评卷办公室十分重视高考评卷工作,语文科的评卷教师有1400人之多,组织工作严密规范,科学高效,一切井井有条。


2011612


上午8点,所有语文科评卷教师都集中在大学城华南师范大学教学楼内,领取评卷材料,参加评卷动员大会。


据主持人及有关领导介绍,语文科高考一结束,文学院立即组织专家投入评卷的准备工作,他们夜以继日地筛选、确定样卷,讨论各项标准,制定评卷细则,培训各个组长,这为今后评卷工作的顺利展开、流畅进行和胜利结束奠定了坚实的基础。领导专家反复强调工作纪律,尤其重点强调了评阅工作的基本原则:以高度的责任感和良好的精神状态保质保量完成任务。


陈妙云教授向作文评卷老师提出了4项要求:


第一,以高度的责任心评卷,是保质保量完成高考作文评卷任务的必不可少的道德(我很欣赏她的这个提法);


第二,认真学习并熟练掌握作文评分标准,是保质保量完成高考批卷任务不可或缺的技术;


第三,自觉执行作文评分标准,是保质保量完成高考批卷任务的重要保障;


第四,克服困难,自觉完成阅卷数量,是保质保量完成高考批卷任务的基本要求。


我一一记住与这几天的工作密切相关的信息:全省有65.5万人报考,除去高职类考生数,约有62万份作文卷;评阅作文试卷的老师有640人(全部为中学教师,任教高一高二高三的都有——这是本省第一次全部使用一线教师评卷,高校教师主要做各组的组长,没有在校学习的研究生参与);所有试卷需要二评,二评差6分的试卷需要三评(前几年三评比例最大的时候曾经达到过48%,前年和去年降到12%,这说明质量明显提高);一评和二评同时进行;电脑同步提供平均分、标准差、分数分布图、评卷时间、工作量等数据,供评卷人即时查看;小组、题组、科组三级同步监控,发现异常,及时跟踪检查;施行上午、下午对每位评卷员均进行随机测试的制度,以确保评卷质量;施行准入测试制度、奖励制度,鼓励互相监督;标杆卷总共有14份,涵盖了从满分到5分的作文典型卷。


给我留下深刻的印象的,是教授对今年的作文试题进行的精彩分析以及对标杆卷进行的详细讲解。我相信,这对提高和统一认识,保证评卷质量非常重要。


    上午的动员和培训会一直进行到12:15,下午原定14:00开始的工作推迟了半小时。考勤后,学习、理解、熟悉标杆卷。准入测试是下午最重要的工作之一,每个人有三次机会,每次系统提供5篇测试文章,如果打的分数与专家评分超过6分则本篇测试不合格,超过3篇测试不合格则失掉一次机会,三次机会都失掉,需要重新培训,培训后如果仍然不过关就调到其他题组去。我一次通过了准入测试。测试结束后进行试评。整个一天我感觉到精神紧张,毕竟事关重大,每一个细节都不可掉以轻心。


2011613


正式开始有效评卷。


我有种感觉,今年的作文命题水平高,但是作文并不好写。为什么不好写?培训会上有的专家认为,“回到原点”审题无难度,写起来有难度,写好更有难度。原因主要有二:第一,“原点”虽然在生活中无所不在,但考生不熟悉,不在他们关注、了解的热点范围内,考生比较生疏;第二,备考中准备的材料不容易用进来,只能依靠自己的综合素质,发挥真实水平。我基本同意这个观点,但是认为“审题无难度”的说法欠妥,从考生实际表现看,审题存在问题的大有人在,不仅有难度,而且难度不小。试题的导语罗列的四种情况亦实亦虚,并没有给考生足够的启示,许多考生没有完整理解“回到原点”命题隐含的限制性,即“回到”与“原点”所存在的事物之间具有的逻辑联系是因果关系,而不是假设关系。实际写作中,多有考生在论证假设自己回到母亲的肚子里(有的干脆写“子宫里”)重新开始自己的人生之路,自己将会如何如何的文章。看来,审题还是作文学习的难点所在,教师应该在作文教学中始终牢牢抓住。


2011614


今天规定了标准工作量:每人每天不少于300篇,加班则不少于400篇,但每日不得超过600篇。评卷的节奏太快了!我深感自己年龄太大,速度跟不上。每天工作时间6.5小时,期间上下午各休息15分钟。我发现即使在短暂的休息时间也有很多人照常评卷。组织者非常人性化而有经验地为每人发了一瓶滴眼液。


我本以为写记叙文的学生未必多,但是粗略地统计一下,大概有10%,而且往往出好文章。有的学生用寓言的形式写,有的用网上发帖的形式写,从“一楼”写到“八楼”,形式新颖。


有的考生不注意个人信息的保密,在试卷中随意透露出自己在某某市第几次模拟考试中考得如何,让评卷老师知道了该试卷包的文章来自哪个地区。如果该评卷员有地域亲疏的心理则很容易出现评判的不公正,考生的指导教师应该事先提醒考生注意。


唉!可惜啊!我旁边的老师发现有一个考生用半文半白的语言写文章,经过和小组长合议之后只给了35分。大家看过文章都说好,连文学院的老师也称赞其“有才”。看来创新举动伴随着高风险,大概去年四川考生纯粹用甲骨文写作引人瞩目,虽高考总分较低但被某高校破格录取的事起了某种示范作用。指导教师要明确地告诉考生,高考必须规范,一味创新难保都被认同。


其他组出现用诗歌形式写的文章,因为没有禁止用诗歌写作,所以考生不违规。最后上级规定,总字数还是不少于800字,但字数按行计算,评分标准不变,标题不变,全诗要有构思、韵律、节奏等。这种放诗歌一条生路的做法我很欣赏。


另外,使用书信体、日记体,使用副标题、小标题、题记的都允许,只是有的老师对此有自己的意见,比如,认为使用小标题属于小题大做,不规范。


2011615


    近几天屡屡发现一个怪现象,大概有的学校在指导备考的过程中强力训练了一些“模式”,这导致了某种意义上的宿构(但是判定“宿构”需要评卷者拿出确凿证据,而这一点在评卷场几乎不可能,所以均不了了之)。一个试卷包有30份作文,根据考场编排规则,其中约有4-5名学生来自同一学校,批卷过程中经常会发现同一个试卷包内思路和材料使用非常雷同的文章。我认为,教给学生一些固定的“模式”有必要,当他们刚刚学习作文,没有抓手的时候,学习别人的典范篇章、揣摩思路、仿写模拟都是自然而然的事。但是这些“模式”只是师生拿来进行文章写作教与学的手段、途径、过程,不是目的。否则,写作岂不成了“搭积木”?不仅把学生的灵动的思维束缚住了,限制了他们的思考,而且也无法真正形成写作能力,对将来是有害的。大概是这类考生临时抱佛脚,不得已而为之吧。


    语文教师不要仅仅为了应考而如此短视啊!


2011616


大家都产生了疲劳感,这种在严密监管下的高强度劳动使人们感到了自由的可贵。每天瞪大眼睛紧盯电脑屏幕上的扫描件使人难受,但是更使我难受的是考生作文的文面。毫无疑问,在评卷场的特殊氛围里,当人们遇到一篇书写清晰、工整,甚至美观,标点符号使用正确、书写规范,行款格式正确,修改符号使用规范,没有错别字的文章时,往往眼前一亮,精神为之一震,甚至击节赞叹,呼唤周边同仁欣赏,大家亦趁机舒腰展筋,围观评论,阅卷场往往掀起微澜,观摩者无不心生羡慕。可惜的是,很少有人能如此幸运,我也仅仅遇上一篇。这样的文章,即使内容差一些,也往往不由自主地获得较好的分数。


其实,评卷就是交流,考生的文章就是代表每个小作者在和阅卷教师交流,阅卷教师对每一篇即将和自己见面的文章都充满好奇和期待。每当系统推出一篇文章,首先映入眼帘的不是文章内容,而是文面。文面不佳,相当于一位同学精神状态不好,很容易让评卷老师联想起“满面倦容、面有菜色、面有饥色、面如土色、面黄肌瘦、面目不清、灰头土脸、面无人色、蓬头垢面、蓬头赤脚、衣衫褴褛、衣不蔽体、面容丑陋、面目可憎、形容猥琐、肢体残疾、病入膏肓”这类词语。我发现,文面不佳的文章占了多数。可以想见,当一个老师连续几个试卷包遇到的都是文面乏善可陈的文章,他的心情该是怎样的无奈和沉重。


《等级评分标准》的“表达”项共有四个评判指标,其中关于书写的评判指标依次为:“一等(25-21)”“书写工整”,“二等(20-16)”“书写较工整”,“三等(15-11)”“书写潦草”,“四等(10-0)”“字迹难辨”。可见人们最关注的文面要素是书写。


2011617


今天发现了新情况,有考生照抄试卷中的现代文阅读材料。我们小组把情况报上去,得到的回复是,如果全篇照抄试卷中的现代文阅读材料,其性质要比抄袭文章严重,只给评1分,如果是将试卷中的现代文阅读材料用做文章论据,可以适当给分。这件事给考生和指导教师的教训是,不要投机取巧,耍小聪明,“就地取材”即使取之有道,也要万分谨慎。


每天都零星地出现几篇没有写完的文章,这十分可惜。据讲今年的情况还是明显好于往年的。对于字数不够的文章,评卷组领导规定:400字以上的,按照标准评分,扣字数分,每少50字扣1分;400以内的,20分以下评分,不再扣字数分;如果字数不足200个,10分以下评分,不再扣字数分;只写了一两句话的,给1-2分,不评零分;只写标题的,给1分,不评零分;完全空白的,评零分。另外,无标题的,扣1分;改标题的,扣1分。


今天考生作文里有一段话给我留下美好而深刻的印象:“风像一个顽皮的孩子,踏在稻穗上形成一个个奇怪的脚印,时而左时而右,风中夹带着夏日的激情……”这段话写的轻松惬意,颇有意境,也能引人联想。考生中有如此文笔的凤毛麟角。


2011618


从开始评卷以来,有一个问题越来越引起我的关注和思考,即材料的使用问题。本次阅卷发现主要存在2个问题:


第一,准确性问题。这里摘录考生原文:“国民党发动了文革”“张海迪是个上半身不能自理的人”“在村里混个处级干部不容易”“爷爷要走了,去陪你姥姥”“回到旧社会去搞改革开放”“史上最有名的起义,陈胜起义”“我国最伟大的音乐家肖邦”等等。看了让人忧从中来。


第二,新颖性问题。很多考生看来没有合适的例子可用,就举自己的例子,动辄“我小时候”“我上小学的时候”,平淡低幼,让人麻木。


前几年曾提出不赞同考生大量使用古代历史文化名人的例子,看来考生们相当听话,很少有人使用——或者是不方便用吧。其中陶渊明算是幸运,“出镜率”相当高,偶尔可见李白的“身影”。但是当代名人却出现“拥堵”现象。文章中大量集中出现李伟、李娜、刘翔、周杰伦、陈光标、感动中国人物、韩寒、袁隆平、史玉柱等人物的事例,外国的事例多举居里夫人、爱迪生、梵高等。这些重复率高的材料无疑影响了评判的结果。


有的考生使用了毛瑟枪因设计缺陷而被出口到中国、在中国被红军神奇使用的例子,台湾某菜农荣登美国《时代》周刊最具影响百人榜的事例,材料独特,令人耳目一新。


2011619


最后一天,分两拨来评卷,我是下午的一组。


我仍然痛感文面问题之严重。书写仅仅是文面的一部分,看来各地教师都有强调,但考生从小没养成好习惯,积重难返,诚不得已;标点符号使用情况基本过得去,细节上差点,比如前后引号的写法不正确等;行款格式就难说了,因为经常出现全篇只有一两段的、标题书写位置不规范的等等,说老师不重视或没有指导。可是这么多天,正确规范使用修改符号的一个也没发现!这说老师根本就没讲,甚至有的老师压根儿不知道!这是很让人郁闷的事。错别字出现率非常高,责任主要在考生自己。但让人高兴的是,评卷组采用了比较灵活、人性化的评判标准,错别字1-2个不扣分,3个扣1分,4个扣2分,5个扣3分,6个以上(含6个)扣4分,重复的不计。


今天全部工作完成,但我并没有感到轻松。


2011620


在华南师范大学体育馆召开总结大会。


回顾一下,评卷的组织、指导者和评卷教师有这样四个“看重”:


第一,看重考生开展独立思考的能力与思维水平;第二,看重考生对“回到原点”的“生活体验与认识”的水平;第三,看重考生独立运用语言文字表情达意的能力;第四,看重考生进行创造性表述思路与结构的能力。

2011年广东省高考作文《回到原点》解题

 


2011年广东省高考作文《回到原点》解题


   


宋如郊


广东省2011年的作文试题由导语(或称“引题”)和要求2部分构成。


审题首先要注意,导语只是写作提示,不是写作要求,但是导语对题目的核心概念“原点”进行了解释,提示了写作范围。写作时既可以根据其中某一点来写,也可以全部照应来写,但不要照抄导语。初读作文试题后应认真解读导语:


大千世界,“原点”无所不在。“原点”可以是道路的起点,可以是长河的源头,可以是坐标的中心,可以是事物的根本……


首先,“无所不在”和省略号表明“原点”内涵极为丰富,在大千世界广泛存在。其次,导语从四个方面举例说明“原点”的含义:第一,“道路的起点”,比较直观,可以想象成直线的起点和圆圈的起点,考生据此引申为本义、原始点、出发点、目的点、初衷、没有出发前的状态等都合适;第二,“长河的源头”,形象稍微虚化了一点,命题者从纵向对原点进行解释,考生据此可以引申为本源、本初、发源点、发源地等。第三,“坐标的中心”,使考生引申思考到核心、中心凝聚点、中心参照点、内核等。第四,“事物的根本”,比较抽象化、概括化,不再是具象的事物,考生引申思考的内容可以更广泛。导语表达的信息表明,“原点”是一个十分开放的概念,具有广阔的思维空间。


写作要求部分规定了作文的形式是命题作文,而且要“联系生活体验与认识”。“回到原点”是一个动宾结构的短语,它规定了文章的内容构成必须具备两个要素,一是“原点”,二是“回到”。如果只写“原点”,不写“回到”,会导致文章内容残缺;如果只写“回到”,不写“原点”,会导致文章偏离题意。这两个概念允许有所侧重,也允许“暗合”。“联系生活体验与认识”是作文写作的难点,如果缺乏生活体验,以及平时没有对此类现象和道理进行思考而缺少认识积累,必然发生写作困难。


在审题过程中,立意可以从以下方面的关键词展开:


社会生活中的各种现象:社会变革(如中国社会的改革开放之路)、时尚、市场经济、医疗保健、环保、社会公德、教育教学、外交、管理等。


家庭生活中的各种经历:亲情、爱情、理解、关爱、婚姻生活、家庭道德等。


学习生活中的各种感悟:人性、生死观、价值观、更替观、儒释道等揭示的哲学道理、历史、道德、精神家园、文学艺术、美、文化传承等。


在探讨某一事物“回到原点”时,入题的角度既允许“正面”(某事物应该回到原点),也允许“反面”(某事物无法回到原点、无法找到原点或者没有必要回到原点等),只要言之成理。


同时,“回到原点”不仅包括主动的“回到”,也包括被动的“回到”。

高考作文评阅工作改革研究

 


高考作文评阅工作改革研究


 


宋如郊


 


高考作文评阅工作关乎千家万户的切身利益,关乎高考学生的人生发展,关乎高校选材质量,关乎中学作文教学的方向与评估,具有特殊性和重要性。


一、     存在的主要问题


1.  评阅管理简单粗放,没有形成科学化、严密化、专业化的机制。


2.  评阅人员构成、选拔、来源分布、培训问题多,隐患大。


3.  评阅效果自说自话,难以服众。


4.  评阅导向消极,社会效益不佳。


二、     主要问题表现


1.评阅管理问题。


高考作文试卷的评阅工作非常特殊,每年每省只有一次(个别省市有春季高考),时间紧,任务重,责任重大,不容一丝疏忽。各省在管理的形式上(如过程、流程、环节等)做得比较好,但管理工作存在的问题也十分明显:


第一,没有正确的激励机制。


关于高考作文阅卷是否适宜采用激励机制本身就是个需要严密论证的大问题,但很显然有的省早已建立起机应的机制。比如,某省每年都评“优秀阅卷员”,但十分荒唐的是以量定优,笔者曾参加某(市)区组织的2009年高考阅卷教师报告会,报告的主讲人谈到一个年轻教师为了拿到这个证书不得不“飞速”批阅,以致某段时间评阅一份作文的时间平均不足10秒!


第二,拒绝社会监督,缺乏透明性;拒绝公众智慧和社会帮助。


高考作文阅卷工作历来拒绝社会监督。人们不禁要问:为什么如此重要的一项工作严重缺乏社会监督?有什么理由剥夺了公众的知情权?该工作事前、事中、事后均失去公众的任何监督,使事关社会和谐、稳定、发展的一件严肃的大事毫无透明度可言,神秘兮兮,让公众总感到这件事“讳莫如深,深则隐”。可是为什么要“隐”?这项工作不仅历来“铁幕”重重,也从不接受社会的帮助或向公众寻求帮助。


第三,缺乏制度建设,规范化、科学化任重道远。


当代管理讲求规范化和科学化,关注全过程,关注每个细节。所以任何组织进行任何活动都要有明确、详细而完善的各项规章制度。遗憾的是,作文阅卷这样一个攸关民生的重要工作却呈现出各地方各自为政、散装无序的状态,没有一系列完备而科学的制度。


2.评阅人员问题。


作文阅卷人员的构成一般是高校老师(其中部分人为领导组织者)、高校在读研究生和高中教师,其中高中教师为主体,而且工作单位在阅卷所在地(一般为省会城市)的教师占绝大多数。这支“队伍”的成分构成决定了以下问题的出现:领导组织者站在高校的角度确定标准和细则,而他们中鲜有对一线教学工作十分熟悉、了解应考学生学习状况者;研究生有时候使用的量比较大,个别省甚至为了赶任务阶段性地使用研究生突击攻坚,但高校在读研究生同样因不了解一线作文教学情况和应考学生的实际情况,评分的盲目性和随意性较大,往往量大质不优;高中教师过于集中地从省会城市选用,整体质量存在隐患。更何况有的地方并不避讳,应届毕业班任课教师照常使用。


高校教师作为领导者、组织者,其阅卷理念往往左右集体阅卷价值取向。个别专家从个人偏好出发,主观武断地认为具有某类特征的试卷(如注重语言、形式者;使用材料偏重历史文化名人者;使用某种惯用结构者等)文风不佳,从而轻易否定之,导致考生大面积受损,流弊甚大。


来自省会城市的高中教师很多人有一种基于地缘优势的优越感,有些人对外地考生持有偏见,如果考生不慎在试卷中写出了所在地区的信息,难免受到不公正对待,甚至殃及此篇文章所在的整个试卷包里的其他文章。


3.评阅效果问题。


评阅的效果,一般有二个方面的呈现:一是领导、组织者会表态说圆满完成了任务,一是社会层面尤其广大考生、家长及教师非常难堪地接受了当年的作文成绩。如果看看各省市区公开出来的信息,我们会发现诸如《优秀作文不多,均分料低去年》(某省报2010617头版标题)之类的报道相当多。事实也是如此,从阅卷场传来的消息证实了这类报道。以某省取得高考自主命题权以来5年数据为例:200651.8万考生,作文(满分60分,下同)平均分37.85分;200755.3万考生,作文平均分39.62分;200861.5万考生,作文平均分40.37分,满分18人;200964.4万考生,作文平均分39.42分,满分17人;201061.5万考生,作文平均分38.98分,满分15人。也就是说,该省的作文平均分在“十一五”期间的常态是40分以下,而满分率则从2008年的3.4万分之一、2009年的3.7万分之一,变成了2010年的4.1万分之一!令人难以置信的是某直辖市,2005年唯一的满分作文是通过加2分书写分出现的,20062007年没有满分作文,2008年出现了一篇满分作文,该年的考生是10万人,此后20092010年也没有满分作文。整个“十一五”期间,该市仅有一篇满分作文,比例为当年考生的十万分之一!而更加令人不解的是,各地少得可怜的“满分卷”鲜有令人满意者。那些在平时考试、现场作文大赛、非现场作文竞赛、日常写作训练中文采飞扬、摘金夺银的学生,那些常常在国内书报刊发表文章的学生,为什么单单在高考考场上折戟沉沙呢?这些优秀的写作特长生和他们的导师、家长想不通,只怪命途多舛,但年年如此,岂不怪哉?!真正的好作文哪里去了?评出来的满分卷为什么大家不满意?大多数基层的教师每言及此常无语而茫然。一个省(直辖市、自治区)的作文教学水平如此之低,在新课程改革推行了十年之后的今天,在教育教学水平稳定提高的今天,在国家投入逐年加强,教育现代化迅速普及的今天,这是真实的吗?这是正常的吗?这是可信的吗?


4.评阅导向问题。


今天的高考作文评阅渐渐失去了其原来具有的信度和权威,直接助长了“作文难,既难教又难学,更难得好分数”的不良观念的蔓延。


在作文教学这对矛盾中处于主导方的教师没有从每年的高考作文评阅中获得明确的方向感,总是处于如专家所说的“教学随意性大,缺少系统训练”的状态。许多老师面对多年徘徊不前时而略有下降的全省作文平均分数和所谓满分卷,常常茫无头绪,束手无策。面对专家的质疑或社会的诘责无可奈何。问题出在哪里?高考作文评阅中出现的林林总总的令人费解甚至纠结的现象长期得不到改善,使“指挥棒”的正效应渐渐失去。作文教学的系统“循环”在最高端——评价——出现了梗阻,积弊日重。可以说,评阅工作对此负有不可推卸的主要责任。


三、     成因分析


1.评阅管理方面。


高考作文试卷评阅的组织者不会怀疑阅卷管理的重要性及其作用,在实际工作中为提高效率,在规定时间(目前通行的做法是10天)完成任务,就设计出了多种激励的办法。但由于对评卷工作的特殊性认识不足,忽略了评阅人员心理、试卷内容、基于准确性的质量、数量和时间各要素间存在的复杂关系,没有深入思考运用这一激励手段(比如以量定优)带来的隐患和负面效应。另外,某些地方对入选阅卷员有一个测试(内容一般是为测试卷打分,如果偏离值超过事先预定的线就不合格),如果第一次不过关,会进行第二次,如此反复,直至此人“合格”为止。其实只要一次失败,就说明此人不适合从事此项工作。这种“无限信任,无限宽容”的管理是失败的。


组织者出于便于管理的考虑,当然也包括保密、防干扰等方面的考虑,不公开或仅是有限公开评阅管理信息,久而成习,形成“潜规则”。其背后的心理逻辑是,这是一项专业性极强的工作,我当然有权拒绝别人“指手划脚”“说三道四”。同样,组织者认为自己有能力或应该有能力克服一切困难,当然不需要社会的帮助。基于此种逻辑,在这个小天地里,已然形成工作的套路和模式,当然不需要过多过细的各种制度。


2.评阅人员方面。


高考作文的命制权和评阅标准的制定权一直由高校教师主导,一般又不是同一批人所为;考生及其导师均属于被考评者。考、教、评处于“三分离”状态。这固然有其优越性,但也要看到,高校教师因脱离一线的学生和教师的实际而对基层师生产生的“误读”在所难免,这反映在指导评阅工作中,就出现了有的高校教师戴有色眼镜看人、先入为主、漠视新课标要求、个人偏好张扬、随意表态、责任心不强、标准游移不定、治学精神不严谨等现象。


某一城市的教师会具有某些共性,当地的教研历史势必会形成某种共同的教学价值观,这种价值观必然会影响到教师的集体偏好,当这种偏好影响评阅行为时,不公正现象不可避免。


3.评阅效果方面。


评阅效果一直以来自说自话,公众难以听到质疑、批评甚至督责的声音。就领导、组织者来讲,一项重要的工作终于“胜利结束”了,但在社会的另一面,沉重才刚刚开始。作文教学固然有其特殊性,师生都会感到有困难,但在社会整体素养明显提升、教育教学水平连年稳步提高的今天,终级评价却显示,作文的整体水平是持续偏低的,平均分长期低水平徘徊,而象征数十万考生群体最高水准的满分卷竟然几万分之一,十几万分之一!这些都明显与教师教、学生学的固有现状极不相称,这些绝不是一线教育教学实际的真实反映。


经过研究,我认为问题主要出在阅卷的管理和阅卷人员的批阅速度上。


试举某省做一个案例分析,2008年该省组织了600名阅卷教师评阅61万份试卷,时间为10天。第一天,进行培训和试阅,最后一天,用半天进行汇报总结。以每天每人工作8小时计,在工作期间每天工作间休1小时,每人每天的实际工作时间约为7小时。10天的有效工作时间,每人约为59.5小时。61万份试卷,按目前的二评制,工作量就变成了122万份。在600人全勤的情况下,每人每小时需要批阅的试卷为34.2份,平均每105.26秒处理完1份试卷。


但是这只是理论数值,实际数值远比这少得多。媒体采访负责作文阅卷的教授,针对10几秒评阅一份试卷的传言,该教授予以否认,他说评阅一份作文的平均时间是1分多钟。而实验证明,以正常的语速阅读字迹清晰的打印文稿,读完800字的时间一般大于120秒。试想,评阅人读完考生紧张书写的文面并不如人意的800字扫描电子件,还要用鼠标点击对话框(最少点击6次,多则10次)提交,这中间还要找错别字,分析判断等级,仅仅用105.26秒,何其神速!这与传统的印象评分有何差异?这样,好作文当然出不来。满分卷也应该是正态分布的,虽然没有机构和专家研究出一个合理的比例,但我认为三千分之一并不算高。比如,北京市在200611万考生中出现了30篇满分卷,接近3700百分之一,我认为比较合适。


4.评阅导向方面。


高考作文评阅的社会效益不高,主要是因为其导向性、示范性作用在日益衰微或丧失,其珍贵的可信度在下降,公平性、公正性和科学性正在引起人们的怀疑。


    每年高考结束,有关亲历专家和研究者只是在报章杂志上零星发点文章,写点感想体会文字,涉及到关键问题、核心问题则闪烁其辞、语焉不详,或避重就轻,一语带过,令人疑窦丛生。我们一贯缺乏有组织的、系统的、针对性强、可信度高的权威信息发布和意见指导。


    四、对策及建议


    1.关于评阅管理。


    提高评阅作文试卷的管理水平,使管理工作更加规范化、科学化、透明化、开放化。勇于接受社会监督,乐于接受公众智慧和社会帮助,切实提高评阅质量,保证公平、公正、公开的原则落到实处。


    管理者要提高认识,解放思想,跟上时代,用智慧和改革、创新的思维重新审视评阅工作,勇于从自造的“王国”里走出来,全面优化评阅工作。


    建议建立如下基本制度并向全社会公示:


    ①《普通高等学校招生全国统一考试(xx卷)语文科写作试卷评阅(注:下同,略)工作规程》;②《标准卷建设及使用制度》;③《人员选拔、培训、管理及使用制度》;④《年度评价制度》;⑤《工作信息发布制度》;⑥《工作接受社会监督的规定》;⑦《效果反馈及公示制度》;⑧《省际工作经验交流制度》。


    2.关于评阅人员。


    必须高度重视并不断进行阅卷工作的科学化、规范化建设,阅卷的高质量和公正公平才有可能实现。领导、组织部门首先要提高认识,切实认识到“阅卷是一门学问”(孔庆东语)。建议首先从核心因素入手抓质量。评阅人是核心因素,因此,有必要建立“高考作文试卷评阅人”准入制度,全省遴选,形成动态专家库,入库有必要的“门槛”(如:学历、教龄、身心健康状况、相关工作经验等),每年进行专门的测试,试题由心理学家、教育学家和考试专家共同命制,测试合格方可“入库”备用。建专家库的工作纳入常规工作管理,凡“入库”人员均颁发省级教育考试院认可的3年有效期的资格证书,并给予相应待遇(如折抵任职期间的继续教育学分,大幅度提高阅卷酬劳,纳入评优选先、评职晋级考核指标等)。其次,非直辖市选人不宜过于集中于某一城市,要相信地方,唯贤是用,舍得加大投入,不怕麻烦。第三,建议延长培训和试阅时间,请命题人、阅卷标准制定者宣讲意图和规则,现场共同讨论,共同调阅部分考卷试评,认真确立各级别“标准卷”。对共性的问题尽量早发现,早研讨,早解决,尽量控制个人偏好对阅卷的不良影响。第四,对每个评阅人的工作进行及时复查和反馈,将事前选拔、培训,事中监督,事后评价结合起来,凡不合格、问题多者及时劝退并“出库”。


    另外,改革需要一点勇气和创新的思维,我们能否在教学基础、水平和考法相近的省份之间交换批阅试卷呢?从技术上讲,这已经是非常简单的事,就看我们的思想和胆识了。


    3.关于评阅效果。


    学生、家长、教师、社会有关人士最关心的就是评阅的效果,但对这些公开的数据却满意者少,怀疑者多,原因就是作文成了高考所有科目中被误判误伤得最严重的占比重最大的试题。


    要解决粗糙评阅、快速判决带来的低质量问题,除了要转变传统评阅观念,完善规章建设,强化管理,精选队伍,加强责任感教育,加强业务培训之外,需着重解决以下四方面问题:


    第一,科学测算评阅一篇800字的文章的标准时间,确立评阅每份试卷的时间标准。


    第二,依据上述时间标准,建立省(市、区)评阅工作量、人数、时间的关系公式,确立应用制度。


    第三,运用现代科技,改进评阅系统,比如,增加人眼识别系统,将人眼或鼠标字行间移动信息相结合,评阅作文时,人眼或鼠标运行到哪里,提示信息就会跟随到哪里,漏掉的字行或字词会显示在屏幕上,只有看完所有文字才能点击打分和提交。


第四,改革现行评阅模式。现行评阅模式中,试卷二评时,老师们必须与一评时做同样的工作,这就产生了大量不必要的重复性劳动:①空白卷或仅仅写了很少文字的试卷再次被评阅;②所有的文章字数项、标题项的扣分重复进行一次;③错别字扣分重复进行。将上述各项及汉字书写情况均归入“文面”项在一评解决。


    4.关于评阅导向。


    建议成立专门的机构负责研究、制定、落实高考作文评阅管理的相关制度,以充分发挥高考正面的、巨大的、良好的社会效益,使其导向性、示范性实现最大化呈现。要重点解决人们关心的核心问题,突出问题,遗留问题,立于高处,谋于远处,落于实处,切实为一线作文教学当好评判,导好方向,做好服务。对作文中存在的主要问题及表现,出现的积极变化,对今后作文教学的意见和建议等及时通过正规渠道向全社会发布。


    高考作文评阅工作改革,需要拿出我们的智慧、责任和勇气。


    参考文献:


    1桑哲.2010年山东省高考作文评价分析[J.高中语文教与学,20111):55-59   


    2张成华.高考作文定位及其建议[J.语文月刊,20111):86-90


    3史绍典.高考作文检讨[J.中学语文教学,20108):11-15


注:并参考2007年至2011年教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及多省《说明》,多地近年报纸(略)。


(注:本文发表于《中学语文教学》2011年第6期)


 


             

推荐本工作室成员精华文章:英国语文课的莎士比亚教什么、怎么教?

英国语文课的莎士比亚教什么、怎么教?


 


深圳北师大南山附属中学 王爱娣


 


在英国文学史上,莎士比亚是一位创作丰厚的作家,他创作了37部戏剧,以及诗歌、散文等多种形式的文学作品,在陶冶性情、启迪灵智,阐释各种社会关系、多种生活主题方面做出巨大贡献。与大学课程的莎士比亚教学相比,英国中小学母语课程中的莎士比亚教学有着独特的语言文化价值。在母语课程中,除了文学的教育功能之外,学习莎士比亚具有训练阅读理解能力、语言思维能力,以及表达与写作能力等多方面的作用,从深层意义上说,阅读莎士比亚也是在传承不列颠民族的优秀文学文化传统。


英国教育认为,今天的年轻人在观看或阅读莎士比亚的时候,沉浸在既熟悉又陌生的两种境界里。在一个场景中,爱情、嫉妒、种族主义、悲痛乃至权力,这一切都与他们紧紧关联着,在另一个场景中,读者可能要去接触宗教、家庭,或时尚等完全不同的思想概念。“莎士比亚不断考验我们,使我们神魂颠倒:在一种痛苦的场景之后使我们大笑,或者在一幕喜剧之后让我们探求深奥的哲学问题。”他们认为,观看、表演和阅读这些不同凡响的诗歌和戏剧作品,要求我们既挑战又赞美自己的社会生活。莎士比亚既为年轻人打开了勇敢的新世界,又为他们提供处理类似事件的新方法。他的作品能够考验学生的语言能力,把他们引进诗一般有趣的新境界。他的作品能够借助虚构的故事和戏剧的叙述,拓展训练学习的思维,教师利用戏剧作品,对学生进行听说读写能力训练。


不同年级的学生将从莎士比亚戏剧里学习什么,通过学习莎剧,他们能够获得哪些语文技能?本文拟从两个方面展开叙述,先简要谈谈英国母语课程里的莎士比亚学习目标,再以8年级《暴风雨》戏剧教学为例,谈谈英国初中语文课的莎士比亚戏剧怎么教。


一、莎士比亚戏剧教什么?


莎士比亚虽然不是英国母语课程的全部教学内容,只是其中“人人必读”的一部分,但是,既然作为国家课程必不可少的核心内容,那么,所有教师必须知道应该教什么,最终要达成什么样的教学目标。


1、莎士比亚学习应该达成的目标


《所有年龄及所有阶段学习莎士比亚》规定了各个阶段各个年级莎士比亚教学的框架和目标,这些内容便是全国教师共同遵守的教学标准和规范,具体内容如下表。


1各个阶段莎士比亚学习框架



















 



基础阶段


及第一阶段(1-2年级)


5-7岁)


观看、阅读或聆听一些莎士比亚的故事


通过角色扮演来探讨莎士比亚故事中人物的困境


通过角色扮演和即兴创作,表演莎士比亚中的一些故事或场景


第二阶段


3-6年级)(7-11岁)


阅读或观看莎士比亚一个剧作的节选片段


阅读、表演和练说某个场景的多少行,或者是莎士比亚戏剧中的台词


如果可能的话,与戏剧教育组织的艺术教育家一起创作


如果可能的话,体验课堂之外的学习,比如访问剧院或者相关的场所


运用戏剧的方法探讨莎士比亚戏剧的场景


第三阶段


7-9年级)


11-14岁)


至少学习一部完整的莎士比亚戏剧(法定要求)


如果可能的话,与戏剧教育组织的艺术教育家一起创作


如果可能的话,看一部莎士比亚戏剧的专业作品


运用多种戏剧方法探讨莎士比亚的戏剧


第四阶段


10-11年级)


14-16岁)


至少学习一部完整的莎士比亚戏剧(法定要求)


如果可能的话,观看同一部作品的不同版本,例如在电影上或剧院里


运用多种戏剧方法探讨莎士比亚戏剧


1规定了莎士比亚学习的范围和要求,特别是第三、四阶段要求读一部完整的莎士比亚戏剧,用戏剧方法探讨莎士比亚戏剧的人物、主题、关系,以及语言等一系列问题。各个阶段的莎士比亚学习应该探讨哪些具体内容,这里没有规定,表2则以年级为单位,规定了莎士比亚教学最终应该达成的具体目标,这些目标也是《1988年教育改革法》规定的基础阶段考试要求。


2:各年级莎士比亚学习目标













































基础阶段


理解故事里“人物”的思想


辨别他们遇到的人物的具体特征


1年级


认识到可以运用不同的方式讲故事,包括戏剧化


2年级


熟悉莎士比亚的一些故事和人物


3年级


鉴赏通过表演使人物具有生命


了解文本是一个脚本,在表演中获得生命


4年级


熟悉莎士比亚的生活、时代和戏剧


5年级


辨别莎士比亚的语言特色,以及随着时间的推移,语言发生了怎样的变化


鉴赏如何通过人物的语言和行动来表现他们之间的相互关系和戏剧张力


6年级


探讨莎士比亚戏剧中的一些重大的主题,比如王权、爱情和野心


7年级


鉴赏莎士比亚戏剧可以用不同的方式进行表演和阐释


讨论莎士比亚戏剧中的一些问题、主题和思想,借鉴在21世纪仍然有效的方法


8年级


理解人物的行为如何反映莎士比亚时代的社会、历史和文化环境


理解莎士比亚的文化意蕴,以及他在我国文学遗产中的地位


9年级


理解在戏剧进程中人物的性格是如何发展的


鉴赏戏剧场景的传统风格和语言特征,理解它们对戏剧整体的意义


10年级


对整部戏剧做一个自信的、批判性的、个人的反应,运用相关的文本参考资料


理解莎士比亚的人物性格的复杂性,并且将其与莎士比亚的其他剧本联系起来


11年级


理解莎士比亚一部戏剧的社会、历史、文化背景的意义


鉴赏莎士比亚戏剧的道德和哲学的意义,以及它们与现代观众的关系


以上莎士比亚学习框架与学习目标基本上解决了莎士比亚教什么的问题,并以此为基准,设置各年级阶段的教学重点及教学评价标准与要求。


2、莎士比亚学习应该掌握的语文技能


课程文件只规定第三、四阶段必须阅读一部完整的莎士比亚剧作,而莎士比亚剧作达37部之多,究竟选择阅读哪一部戏剧,国家课程没有强制要求,各所学校可以有自己的选择权。不过,国家课程规定第三、四阶段末(9年级和11年级),所有学生必须参加国家课程统一考试,莎士比亚是必考内容。因此,摆在英国教师面前的难题是,必须从莎士比亚戏剧中归纳、整理、提炼出具有共性的东西,供全体学生学习掌握,而且学生在莎士比亚学习中获得的技能将有助于阅读、写作,以及所有文本的学习。他们把第三、四阶段的莎士比亚学习划分为四个领域,无论教学哪部戏剧,都围绕这些领域展开,训练并检测这些技能的掌握情况。这四个领域是:


1)人物与动机


学生必须理解主要人物的行为,需要知道和解释这些人物为什么要这样做。


2)思想,主题和问题


学生必须理解戏剧中那些特别的思想、主题或问题,如爱情与仇恨。


3)文本的语言


关注莎士比亚的人物说了什么话,他是怎么说的,对听众或读者产生什么效果。


4)表演中的文本


理解和解释这些场景会如何表演,假设你是导演,你会指导你的演员怎样表演他们,并且告诫学生,这不是希望一个演员“走到舞台前面,似乎很沮丧地”说话的问题,他们应关注的是语言,而不表演的动作和姿态。


阅读任何一部莎士比亚戏剧之后,学生可以通过以下“莎士比亚清单”来检验自己的掌握情况:


我能够:


·理解戏剧中的事件


·理解人物和他们的动机


·描述在我选择的场景中发生了什么


·选择关键引文以支持我的思想


·写出在这出戏中有关的具体事件


·推断和演绎这出戏的主题思想


·辨别能够增强戏剧意义的结构特征


·评价舞台艺术


·解释和评价莎士比亚语言的运用,包括:


——隐喻


——明喻


——头韵


——象声词


——形象化的描述


——重复


——象征


·解释文本对听众/读者的影响


以上内容几乎囊括了中学阶段莎士比亚学习应该训练的基本技能,在对戏剧人物、情节、事件、主题,以及戏剧语言等分析和解释的过程中,学生的听、说、读、写等综合语文能力得到全面发展。


 


二、莎士比亚戏剧怎么教?


确立学习目标与技能要求之后,教师需要知道怎么教学莎士比亚,即运用什么样的方法教学莎士比亚。


教学莎士比亚最初的方法是围着桌子阅读文本(而不是演出的脚本),通过阅读文本来理解莎士比亚。人们很快便发现,虽然莎士比亚戏剧是用现代英语写成,但是四百年前的英语语言至今已发生了很多变化,因此,阅读莎士比亚,理解语言成为一大障碍。为了让学生能够理解作品,教师带领学生梳通文字,于是,一堂课就成了枯燥无味的词语解释课。渐渐地,人们便发现莎士比亚不能这样教,应该用戏剧的方法,用电影和电视或表演等多种形式,用多种“语言”来教学莎士比亚,即今天英国语文教学所提倡的用“积极的”方法教学莎士比亚。


下面以8年级的莎士比亚戏剧《暴风雨》为例,看英国教师怎样教学莎士比亚。


本专题学习任务是“探讨《暴风雨》的观点”。


在英国,语文属于核心课程,初中每星期3节课,每节课50分钟。本专题教学时间安排4个星期,共12节课完成学习任务。根据国家课程规定的英语科目四个重要概念——能力、创造力、文化理解力和批判性理解力,围绕教学内容,确定以下学习目标:


学习目标:1 为学生阅读和理解文本提供机会,理解书面语表达习惯(能力);


2 提高学生回答问题时在思想与灵活的方法之间建立联系的能力,支持鼓


励他们发展思想和解释《暴风雨》的能力(创造力);


3 鼓励学生思考语言是怎样随着传统和文化的发展变化而发展变化的(文化


理解力);


4 不仅分析和评价意义在书面语和口语中是如何形成的,而且为学生提供


探讨文本思想和其他人的思想的机会(批判性理解力)


围绕以上目标,确立如下学习重点:


学习重点:


1 发展和调整积极阅读的技巧和策略;


2 理解和体会文本的思想、观点、主题和目的;


3 分析作家如何运用语言学、文学特征构建和影响戏剧的意义;


4 评论语言的运用。


明确学习目标及重点之后,安排教学步骤,充分考虑教学环节之间的衔接和发展、延伸,学生在学习过程中逐步达成目标。


具体学习内容及教学过程如下:


1周(1-3课):学习任务:学生熟悉整部戏剧的情节和主要人物,通过动画版开始


关注人物。


1 通过擦除台词的活动,简要描述关键人物。学生观看《暴风雨》动画版


第一部分,完成情节序列卡,选择他们将在下节课里要关注的人物。


2 学生观看第二部分,关注在上节课里选择的人物。学生在探讨戏剧期间


为他们所选择的人物完成一张“墙上的角色”图,为他们所选择的人物


做一个情绪板,然后评注并证明自己的选择。


3 教师和全班学生考虑对文本或评注的探讨。两个学生互相分享情绪板上


的信息,然后形成他们对人物情感的看法,写一个片段,运用文本中的


例子,把来自文本阅读的情绪板连接起来,使之成为一个整体,最后


考虑对BBC的动画版作解说。


2周(4-6课):学习任务:学生探讨所选人物的感情,他们与其他人的关系,通过


戏剧的重要场景,特别关注对文本的解释,以及他们选择的关键人物——


开始使用“积极的莎士比亚资料”。


4 学生通过网络完成对上次所选人物的研究探讨,增加对这个人物在戏


剧中与其他人的相互关系中所表现的感情的评注,在班级进行口头表


达,并与班里选择同样人物的探讨结果进行比较。


5 运用文本,教师带领学生通过对重要场景和人物的评注,并且对一系


列相同场景作出可能的解释。然后学生查找引用他们所选的人物特征,


探究运用改变语调和影响的不同方式传达台词。教师对活动前的人物台


词作出解释。


6 小组中,学生考虑和评注戏剧的重要部分,包括对特别关注的人物普


洛斯彼罗的语言的结论,教师说明全班查找剧本观点的原因。


15分钟后,给出反应结果,完成第一阶段介绍,写进教师笔记。


3周(7-9课)学习任务:学生考虑可供选择的观点、小岛的解释,关注魔法与声音。


7 第一幕,增加介绍活动B:小岛的冲突观和活动1:声音和甜蜜气氛


魔法与音乐岛看教师笔记。


8 第一幕,活动2:淘气鬼与我的冲突-表现一个拥有魔法但充满恐惧


的小岛是否可以进一步活动:小岛充满噪音小岛音响;活动2;看


小岛(可以什么都不做,根据时间)看教师笔记。


9 第二幕,介绍增加活动1:普洛斯彼罗和凯列班(半兽半人的怪物)


的观点;活动2:你孤独地躺着普洛斯彼罗和凯列班,说粗话的竞赛


看老师笔记。


4周(10-12课)学习任务:学生通过莎士比亚戏剧、台词的语言,探讨文本,体会


台词传达的信息,提出文本中的及自己的重要问题,完成大纲规定的学


习任务。


10 活动3:谁犯了错误看教师笔记,包括对戏剧活动附加的指导。


11 第二阶段活动4:普洛斯彼罗的暴力和凯列班的语言。活动5:戏剧结


尾部分普洛斯彼罗的观点看教师笔记。


12 第三幕,句法任务:看第17页学习指导,要求学生写反应日志(选择


运用有区别的资料看教师笔记)


以上是8年级教师带领学生学习莎士比亚《暴风雨》的大致过程,教学环节一步步推进,从梳理情节开始,分析人物的性格特征及情感变化,理解文本的语言及其表达效果,紧扣文本探讨戏剧的观点。紧紧围绕听说读写四项能力训练,在学习过程中,学生的语言思维能力、阅读理解能力,以及口头与书面表达能力均获得提升。


 








一种生动有趣的戏剧学习方法,学习者在一张大纸上画一个人形轮廓图,把它贴到墙上,再用词语或短语描述人物的性格特征,并把它写到轮廓图上。这种学习技巧可以用于小组活动,也可用于个人探讨戏剧人物特征。学习者对人物的描述包括熟知的事实,比如外貌,年龄,性别,住地,职业,还可以包括主观思想,比如喜欢/厌恶,朋友/敌人,态度,动机,秘密和梦想等。


 


                         《中学语文教学参考》2011年高中版1-2期合刊

提高课堂教学生产力要靠朴素的劳动

 


提高课堂教学生产力要靠朴素的劳动


 


宋如郊


 


课堂教学的生产力靠什么提高?要靠学生和教师朴素的劳动。什么是朴素的劳动?朴素的劳动是基于扎实的教学基本功在充分尊重教育教学规律的前提下进行的符合学生认知规律的、能使师生拥有真实的收获及真实的成长的一般教学活动。朴素的劳动不追潮流,不赶时尚,不搞超越,不唯创新,只求实效。其核心是师生拥有真实的收获,真实的成长。


什么是真实的收获?什么是真实的成长?在课堂教学中有没有这样的抓手?


长期在教学一线探索和尝试的王淑敏老师(系广东省湛江市第四中学教师,广东省骨干教师)给出了肯定的回答。老师在进行选修课教学时,不仅实实在在地“把感知和探究作品的意蕴、形式特点和风格,探寻文学知识和鉴赏技巧,作为这一部分的主要教学和学习任务,把写作作为辅助教学内容(让学生写三类文:鉴赏短文、随文批注和仿写文),尽量做到读和写的有机紧密结合,以期能提高学生的散文鉴赏和写作水平”,还非常有心地坚持让学生写听课感受,要求学生对老师的课堂教学做出及时的评价。这样做的结果,是师生产生了教学共振,收获了4个成果:第一,共同享受着阅读带来的收获和写作的乐趣;第二,促进了双方反思能力的提高(学生的反思能力提高一直是难点);第三,提高了共同的效率(教师的工作效率和学生的学习效率);第四,推进了师生的自主发展(这一点很特别)。也正是基于这四个方面的共性,老师和学生都由衷地感叹——“课堂评价使我们共同进步!”


这是一种可贵的、令人感到亲切的进步,和谐自然,扎实可靠。在各种评比、各种检查、各种评估、各种教学管理创新堆叠不堪的一线课堂,这种简便易行、事半功倍的方法显得多么可贵啊!朴字见色,平中见奇,只要抓住教学的规律,抓住学生的学习规律,普通的青年教师照样做出好文章甚至大文章。


使学生和教师有真实的收获、真实的成长,途径和方法远不止于此,只要我们(尤其是青年教师)勤于思考,不辍探索,新的思路会源源不断地出现,课堂教学的生产力何愁不能提高?


 


附:课堂评价使我们共同进步


 


与学生共同进步


 


王淑敏


 


    上周,开始进入人教版选修教材《中国现当代诗歌散文》第二部分——散文部分的学习。散文部分由五个单元构成,每个单元都由一篇重点推荐作品和几篇非重点推荐作品组成。每个单元最后是一篇知识短文,从散文的体裁特点、写作方法、鉴赏方法等方面对教与学做了必要的提示。由此,我把感知和探究作品的意蕴、形式特点和风格,探寻文学知识和鉴赏技巧,作为这一部分的主要教学和学习任务,把写作作为辅助教学内容(让学生写三类文:鉴赏短文、随文批注和仿写文),尽量做到读和写的有机紧密结合,以期能提高学生的散文鉴赏和写作水平。两周来,我和学生一起在散文的天地里遨游,同学生一起领略现代经典散文的魅力,享受着阅读带来的点滴收获和写作的乐趣。


    与此同时,为了能及时了解学生的学习情况,我还让学生坚持写课堂的听课感受,对老师的课堂教学做出及时的评价。这一做法的目的是想通过学生的反馈来及时调整教学内容和方法,使课堂教学的少、慢、差、费减到最小,使教师的与学生的都能提高有效性。在实施的过程中,我和学生都发现,我们都得到了课堂评价以外的更多的收获:


    一是面对学生的评价,教师自己加强了教学反思。为了能上好课、满足学生的共同要求,我加强了课堂反思。而在反思的过程中,我对教学的理性思考不断加强,对新课标教学理念的认识和体会更加清晰,对把握和落实课标的尺度也不断更新调整。而且在反思调整的过程中,如果遇到有困惑的地方,我不会再等闲视之,放任自流、过后即忘,而是会更加主动地去查寻和阅读教育教学专著,加强对名师教育教学风格的领会和学习,从而也更加坚定了要有自己的教学语言的追求。当然,对学生的评价,我不会一味附和,如果有不太同意的意见,我会利用课前五分钟与学生讨论,使学生能理解教师设置教学内容的目的和清楚必须要完成的目标,使学生对教师的工作也更加理解,师生关系从而更加和谐,师生都觉得我们的课堂很轻松。


    二是学生对课堂教学评价的过程,实际上也是他们自己学习反思的过程。学生带着任务听课,更加明确了学习任务,在评价时,他们不但能评价教师,还能及时反思自己的课堂学习,对课堂学习效率和收获做出判断,这就促使他们及时在课后加以补充,自觉地去查漏补缺,自觉总结学习方法,自觉地把课堂学到的知识技能运用到课外的学习中,从而也就渐渐地提高了学习的效率。


    所以,课堂评价,既充分发挥了评价过程中学生的参与积极性,使评价成为学生学习过程的一部分,培养了学生的自主学习能力,为学生的提高发展奠定了基础;也让评价的过程成为促进教师教学发展、专业发展和综合素质提高的过程,发挥出了评价的促进发展功能,使师生在这一过程中都获得了共同进步的快乐。


 


课堂评价使我们共同成长(学生评价部分节选)


小角度,大作文


――由课堂感悟到的


                               高二(15)班  陈启验


以前总是听老师提及:“作文必须小角度,深挖掘”,我想确是如此。从点出发,以点带面,勾勒出文章中的框架,把精华层层推进。


记得在《道士塔》一课上,老师讲到了民族文化的历史命运。这是个令人深省的话题,原本可以安安分分过小日子的农民却成了民族遗产的千古罪人。余秋雨先生由王道士的遇昧牵涉到腐败的官僚,从而划出了一个清晰的圆面,这个圆面太过于大且昏暗,以致遮蔽了中华民族济千年的文化光辉。国人把本国无价的文化瑰宝恭恭敬敬地递给没有自尊的民族,引发了一场至今还未停息的文化苦旅。作者从典型的小丑出发,深刻地揭露了大社会下的精神桎梏。


从个体出发,把握主体,升华其精髓,是我们做文章的基点。


最记忆深刻的就是老师所讲的“细节问题”。从祥林嫂的眼神说起,从年青时的神采奕奕到后来的黯然失色,这反映的不仅是个人的心路历程,更是一个劳动人民大圈子的遭遇。然后是秋天的一片红叶。我们由一片红叶想到的是秋天美丽的山林里铺落一地的枫叶,而老师却告诉我们她想到了战士的鲜血和奋斗的苦趣。从一片小小的红叶,进而上升为浴血奋战,报效国家的英雄形象。这便是深挖掘。


抓住细节,层层升华,发散思维挖掘事物的本质,成就一篇意蕴深远的文章。


“小角度,深挖掘”是我们作文的六字方针,我也认为作文应该从小事着手,大处着眼,把个人的优秀品质贯穿于社会这条主线之中,从而成就“大作文”。


 


课堂评价及建议


                             高二(15)班  郑莉莉


 


老实说,对于散文,我是又爱又恨的。爱,是爱她的神韵,你能从中读出一种情绪来促动心灵;恨,是恨她的散漫,东拉西扯,令人难以梳理。但随着散文学习的开展,散文被揭开了她那神秘的面沙。


在这探索过程中,老师的指导发挥了很大的作用。第一,在展开学习前,先介绍散文的特点,降低了阅读难度;第二,介绍各种不同风格的名家散文,以了解散文的共性;第三,在详细分析文章之前,能让学生了解作者背景,从作者的写作作风入手,深层理解写作目的;第四,详解过程中,先从结构入手,把内在严谨有序的“形”显露出来,继而分析写作的手法、角度等技巧,逐步推进,由浅入深,最后讨论文章中心和写作目的。又如当分析何谓“以小见大”时,能够以鲁迅笔下的祥林嫂为例,通过讲述如何描写祥林嫂的眼神这一身体的小部位来表现整个人物的外貌甚至心理特征和精神状态,让学生深刻体会到所谓“以小见大”。


以上的指导步骤看似简单,但就把散文的复杂与抽象层层剥开,使阅读理性化,达到了阅读的理解目的。


然而,尚有不足的地方:学生被置于被动处境,在学习过程中没有明确的目的,对所学到的东西不知如何运用,针对这一不足,我认为老师在讲一篇文章时,可分为三部分:实练部分、鉴赏部分和写作部分。即在学习一篇新文章时,应准备数阅读题,先让学生以自身方法理解分析一遍文章;鉴赏部分,即先在让学生对完答案,有所思考后,展开分析鉴赏文章,学习表达技巧和答题技巧,在这个过程中,学生可以针对自身实际情况各取所需,提高效率,更是实效性最后的写作部分,也就承前面一节课所学内容,即运用所学到的表达技巧于学生写作中,提高写作水平。


 (详见王淑敏的教育日志:http://blog.sina.com.cn/wangshumin2010