转载:温娟是中华语文网一个美丽的符号

 

温娟是中华语文网一个美丽的符号


 


张玉新 


 


写下这个题目,我觉得有点肉麻,别人可能觉得更肉麻。但是,这是我最近一个阶段的真实心情。


这话要从一年以前说起。大约是2009年的某月某日,一个甜美的女声温柔地从电话的那一方传来,用十分轻柔的音调和我商量开博客的事情。我当即一口回绝,理由是我忙,没有闲工夫。但这温柔的声音给我留下了一些印象。现在说出来很难为情,我当时根本不知道什么叫博客!在一些开会的场合,有的朋友问我的博客地址,我一脸茫然,我不知道什么是博客!因为问我博客的人都是年轻人,我以为博客是一种电子游戏的账号,而我十分讨厌电子游戏,深以为电子游戏不是什么好东西。我的电脑中原来就有的电子游戏,我也要求删掉。也有人问我的QQ号,我同样不知道QQ是什么东西,但主观地觉得不是什么好东西。


还是有人问我的博客,我十分无奈地问我女儿什么是博客,她倒是没吃惊,就给我在搜狐建了一个博客——存缺斋,同时给我建立了QQ。这我才明白,博客不是电子游戏的账号,但也是是一个电子账号,就像笔记本一样,可以在上面写自己想写的东西;和笔记本不一样的是,它可以和大家共享,还何以互动。我是愿意共享的,也愿意互动的,开博挺适应的。QQ也不是什么不好的东西。


但是,存缺斋所面对的是社会各色人等,并非一个专业的群体。可是我的癖好却是不喜欢和行业之外的人交往,无论是真实的还是虚拟的,而且我在博客和QQ列出的都是真实信息,在虚拟空间我也不玩虚的。曾经有一位过客在我的QQ留言,说我的空间是专业空间,而这样的空间应该是私人、私密的空间。


就在这时,大约是2010年的元旦过后的一天,那个温柔而甜美的女声又从电话的那端传来,还是十分轻柔地和我商谈开博客的事情,并且告诉我,看到了我的存缺斋,还告诉我,如果我没有时间,她可以把存缺斋的东西移植到她给我开的博客上,并且我只要有文章,就可以发给她,她帮我粘贴上去。对这个美丽的声音,我已经留有美好的印象;这美丽的声音又一次回响在我的耳畔,这是美丽的再现,而且是持久的再现!我没有理由拒绝这种美丽——透过美丽声音看到的美丽的心灵!


这美丽的声音绽放出来的美丽心灵的拥有者,就是中华语文网的编辑温娟。


    201016,我在美丽的声音和美丽的心灵的“忽悠”下,在中华语文网安家了,不久就知道,我的住址还是“别墅区”——名师博客。


这是一个语文教师的专业网站,这是最大的语文教师专业网站,这个网站满足了我和同行分享、共享资源的心愿,和同行互动的心愿。


这个心愿的满足,自然是通过中华语文网名师博客,但我把这笔账都记在温娟的名下。没有她的持久的美丽的坚持,我不知道什么是博客,自然就不可能开博客。


不久,我就和一些朋友分享开博的愉快,又“勾引”几位特级教师也来这里安家,还强拉一些年轻人到这里“入伙”。


到了2010年年底,我写了150多篇博文,累计30多万字;每天写博文成了我生活的一部分。2010年初,我还和其他五位博友共同被类为年度“最”人物!今年3月,相邀另外几位“最”人物加上任玲,由我主编,大家共同搞了一套关于教师成长的丛书。


 


 


 


具体情况如下:


一、丛书名:名师成长丛书(第一辑)


二、出版单位:长春出版社(20114月版)


三、丛书构成:


在形下之作与形上之思间徜徉    张玉新


语文——生命栖息湿地    朱昌元


仰望语文的星空    董一菲


严华银语文行思录    严华银


在坚守中成长    冯为民


我的经典语文    任玲


四、总序:温儒敏教授撰写。


 


这套丛书的出版,是网络——中华语文网的一个成绩,没有这个网络,大家不可能在一个月的时间内交稿并出版;而中华语文网没有温娟这个美丽的符号,就没有这六位特级教师在这里开博。


当然,这套丛书能够由网络发表转为传统纸介出版物——书,要特别感谢以王占通副社长为首的五位责任编辑,没有他们的努力,不会这么快看到自己的成果。长春出版社使中华语文网的虚拟空间变成真实存在。


本套丛书第一辑出版后,即刻得到广大同行的呼应,虽然出版社没有要求作者包销,但是各位作者都十分积极,都希望把自己的成绩分享,都力所能及地对本套丛书的推广做出了努力。


今天,在我就要入闱命题之前的两天,刚看到其他五位的著作,马上就给温娟寄赠一套,我的那本还签上了赠言。


这套书,我还要编下去,而我选择作者的第一窗口,就是中华语文网,也欢迎广大同行更多地关注中华语文网,多出优秀作品。我十分渴望同广大同行共享、分享成长的喜悦!


当你获得了这种收获的喜悦的时候,不,当你在中华语文网感受到成长的喜悦的时候,请同时把祝福送给中华语文网那个美丽的符号——温娟。


至此,我不再感觉我的题目有些肉麻。美丽的声音,美丽的心灵,虽然不曾蒙面,我想,温娟也是个美人。


 


 


 


我自己的这本《在形下之作与形上之思间徜徉》已经赠、售出2000多册,全套已经赠、售出200多套。因为还有朋友留言或来电话求书,我入闱命题73才能出来,特将出版社的有关电话留给大家。


 


长春出版社总编室:0431——88563443


发行部:0431——88561180


邮购零售电话:0431——88561177


推荐工作室成员精华教学案例:谈谈合作学习在作文教学中的应用

谈谈合作学习在作文教学中的应用


席丹青


    新课程改革提倡自主、合作、探究式的学习方式,那么在教学中应该怎样应用?特别是在语文作文教学中,不少教师还处于摸索、实践中,笔者就自己的一些实践经验谈几点体会,旨在和同行们一同探讨,共同提高。


一、我的教学设计


    教学对象:非重点学校初一实验班98名学生(两个教学班)。


    能力目标:仿《爸爸的话儿落了》上学迟到的一段,学习把故事写得曲折好看。


    课时:四学时。


 第一课时


 


     一、温习《爸爸的话儿落了》上学迟到的一段,要求学生和自己的文章比较,说说例文好在哪里?为什么好?好在结尾写到爸爸到学校送棉袄,给坐车的钱,而我们一般只写到爸爸管我,不让我上学迟到。因为表现了爸爸对我的爱既有严格的要求,也有细心的体贴,使故事有起伏。


    二、复习把事情记叙得好看的方法(即常用的构思技巧)。


    三、教师给学生讲一个真实故事:


    “三八”节,学校组织老师去韶关旅游,汽车启动后,地陪小姐兴致勃勃地为老师讲解云门寺的历史和传奇,吸引了每一位教师。讲着讲着,导游小姐转过头告诉司机,我们在青田路口下高速公路,接着她又开始组织大家做游戏,不时望望窗外,又对司机说:“青田路口到了没有?你看好青田路口下。”地陪继续组织她的游戏。当她再次回头时,发现青田已经走过,没办法,导游说:“去国家森林公园吧,现在是枯水期,大峡谷不好玩。”征得老师同意后,大家来到了森林公园,老师们发现森林公园没有导游说的那么好。第二天,导游小姐有些沮丧的来到车上,请求老师签名,证明昨天老师是同意改变行程的。她说的是实话,老师中有少部分人举手同意签名。导游小姐说:“如果你们拒绝签名,我有可能丢了这份工作。”但老师们少数服从多数,没有给她签名。导游小姐含着泪走下了汽车。


    四、组织讨论:分别从老师、地陪、旅游公司领导三个角度分析他们可能会有什么想法和感受,说说自己对这件事的看法。


    五、回家作业:


    写一篇记叙文,题目自拟。


    作文要求:


    1.仿《爸爸的花儿落了》上学迟到一段,对上述故事展开合理想象,写出故事的波澜,表达中心思想。


    2.对故事的结尾进行合理想象,故事素材怎么用都可以,也可以只写其中一个情节。


 


                                           第二课时


 


    一、明确合作要求:


    1.四个语文组开展竞争。每个语文组,分四个创造组(大约3人),语文小组内商讨组合结构。


    2.创作组合作,在昨天准备的作文基础上,对照作文要求,讨论、修改、再创作一篇文章,提交老师。


    3. 每个创造组出一篇文章,每个语文小组四篇文章累计加分,以最终总分高者获奖。


                             


    二、明确作文评分标准


    1.按要求完成作文得50分


    2.好的题目加5分


    3.好的开头、结尾各加10分


    4.中间故事好看加30分


    5.字迹潦草扣1-5分,


    6.迟交扣1-5分


    7.错别字每个扣1分。


 


    三、分组讨论、创作,当堂完成作文。


 


                                         第三课时


 


    一、学生进一步讨论修改完善作文


    二、提交老师


    三、四个语文组交互改分,每个创作组改其他三个语文组的各一篇文章,给出得分,学生谈阅读感想。


    四、将精彩的文段读出来,进行评价


    五、交回到老师手里


 


                                         第四课时


 


    一、教师课前将自己的评分与学生的评分平均,给出每篇文章的最后得分,评出各语文组的等级。


    二、教师作综合评价,充分肯定成绩,宣布小组得分情况。


    三、教师提出修改意见:


    1.怎样处理概述、具体生动的详述和不述的关系(注:此问题涉及到故事叙述是否紧凑,能否为表现中心营造身临其境的气氛)


    概述:老师们发现森林公园没有导游说的那么好。


    详述:那里只有一些树木和泉水,游人不是很多,有些老师根本就没有去登山…… (学生作文)


    不述:《这个钢笔》详述了签名的场面,相关内容全概述,非关联内容略去。


    结论:选材要为中心服务,能突出中心的要详写。


    2.描写语言欠缺


    叙述性的语言较多,描写语言少,缺乏形象感,情感表达不够热烈。


 


    四、课后作业:修改作文(修改后加10-20分,以最终得分高的小组获得奖励)


 


二、教后的几点反思


 


    首先谈谈本课的设计思想。


    本课的设计思想是建立在学生具有了初步的写作能力基础上的。通过一年一期的学习,学生已经能清楚流畅地记叙一件事,学习了如何为文章起题目,本学期重点训练了开头和结尾的方式和构思的几种简单方法,做过一次作文构思练习,本次训练是第二次。


    本次作文训练设计富有创意,具有一定难度。本次作文训练的重点(构思方法)本身就是写作教学的难点,怎样让素材为中心服务,怎样把事件记叙得好看,需要学生具有较强的创新能力,才能较好地领会和掌握,教师讲授的方法原则,没有实践中的反复体会和摸索,是落不到实处的。其次题目难在写作素材不是学生亲身经历的事件,学生需要有一定的想象力,来丰满故事内容。故事没有结尾,需要学生具有一定分析和推断能力。是非不明,需要学生具有一定的辨别力。另外,训练要求高。评分标准不仅突出了训练重点,对作文其他方面也做了要求,因此学生不仅要考虑故事叙述的技巧,还要考虑全文写作的每个环节,不能顾此失彼。所以此次作文训练设计,几乎是全方位地对学生提出了能力要求。


 


    其次谈谈合作学习在作文教学中的意义。


    合作学习方式在学生能力和实现学习目标之间架起了一座桥梁。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”“群众力量大”,都说明了合作的巨大威力。当学生能力不足时,培养他们寻求借助外力的意识,传授正确的方法,是我们今天教育的一个重要内容,所以新课标将合作学习提到至高无上的地位,显示了我国教育方针的远见卓识。本次作文训练核心的能力要求是学生的创新能力,而创新能力的培养是长期的学习和训练过程,向名家名篇学习,向老师学习,向同学学习,都是产生创造灵感的途径。特别是解决有一定难度的问题,合作是最有效的办法。本次作文要求学生要全方位考虑作文的每个环节,对故事不能平铺直叙,但对学生要达到的水准,实际上要求很宽泛,只是培养学生作文要初步的具有创新意识,而且,作文要求模仿《爸爸的花儿落了》,也降低了创新的难度,学生完全有能力完成。


    合作学习在作文教学中的意义,除以上提到的降低了作业难度,培养合作意识外,也激发了学生极大的写作热情。首先作文题目设计有新义,是学生身边发生的真人真事,虽不是学生的亲身经历,却是他们熟悉的老师的亲身经历,因此他们对素材产生了极大的热情,听讲十分认真,讨论踊跃,各抒己见,富有见地。其次素材本身具有戏剧色彩,情节比较复杂,容易激发学生的好奇心。另外没有结尾,没有是非结论,留给学生充裕的想象空间,学生表达自由,能够发挥学生个性,平时作文不认真的学生,都跃跃欲试。小组创作时,分工明确,有主持,也有补充,有出主意的,有提笔书写的,还有设计版面的,尽管是小组讨论,而且全班十六个小组,课堂纪律却热烈而不混乱,没有一人游离讨论之外。因此创造性的劳动是快乐的劳动,是能够激发热情的劳动,加之老师将竞争引入作文教学,又为燃起学生的写作激情添了一把火。


    合作学习在作文教学中的第三个意义是,学生得到了学习方法的培养和能力的训练。学习方法是多样的,哪种方法最有效果,因人而异,只有让学生做多种尝试才能比较出优劣。本次作文使学生初步感受到,作文选材可以有多种渠道,既可以是自己的生活经历,也可以用其他素材。材料是为了表达的需要,不要受材料限制,比如本次作文就有部分学生只选用了材料的一部分。其次让学生在独立思考后,再进行合作讨论,使学生对自己的独立创作,有了一个再思考,再学习的认知过程,避免了初中低年级学生不会或不愿意修改作文的毛病。第三在自己的和别人的作文、自己的和合作的作文比较中,容易发现自己原创造的不足,吸收其他作文的优点,这本身就是一种探究式的作文训练,让学生自己发现问题,自己解决。第四合作写作又培养了学生借助他人力量,实现最佳成果的意识。学生为了取得这次作文的胜利,认真讨论了语文组成员的组合结构,都争取将最强的实力表现出来。所以,本次合作作文使学生多角度体会到合作学习的价值。


    作写作的最后一点意义是教学反馈快。以往作文批改难度大,教学反馈时间比较长,笔者进行的教学实验就克服了这一点不足,而且实现了教学的多次反馈,多角度反馈。学生写完作文,渴望能得到读者的意见,以往读者意见多来自教师,本课堂设计既有学生自我反馈(再创作过程中的比较讨论,就是对自己作文的反馈,这个角度的反馈,效果直接,作用深刻),也有同学老师的反馈,一次作文反馈次数至少可达四次(自己的、同学的、老师所评的创造分和修改分),实现了学生对自己作文的两次修改。以《那支钢笔》为例,这个小组学生的作文水平在班里属于中等,第一次合作时,他们完全否定了自己的独立作文,新作文和原作文比较,文章上了两个档次。《胸针碎了》是学生的第二次修改后的作文题目,显然题目是受到同学作文的启发,有模仿痕迹,但文章修改后,无论是叙事还是语言,完全实现了老师修改要求。如:“湖南!一声尖叫唤起了游客的愤怒,汽车已经远离了掉头的地方。”小作者接下来把导游的失误和改变旅游线路的过程用三句对话就交待清楚了,一反学生惯用的叙述交待法,文章的可读性大大加强。相信在这种多次反馈中,学生获得的经验是具体的,深刻的,有针对性的,所以是富有成效的。


    最后谈谈合作写作的方式。


    除了以上介绍的合作写作的课堂形式外,合作写作还有很多的方式,教师要根据学生情况,根据教学目的,作灵活多样的选择和安排,不应有俗套的模式。


    从合作对象来说,宽泛地讲,可以是书本,可以是老师,可以是家长,也可以是同学。合作目的不同,所选对象也应该不同,可以是创作中的合作,也可以是反馈中的合作。创作中的合作,前文已有表述,这里不再赘言。反馈中的合作,主要指作文评价不仅来自老师,还可以来自家长和同学,还可以是小组集体评价,这样才能充分调动学生写作的积极性。


    合作的形式来说,可以多种多样,借鉴、模仿是一种方式,共同创作也是一种方式,还可以有其他形式,靠我们老师在教学实践中摸索和创造。传统作文教学中强调学生要独立完成作业,忽视了借鉴、模仿和合作学习的作用,形成了我们语文教学的一大盲区。这里,笔者着重介绍一下借鉴和模仿。借鉴、模仿是初中生学习的捷径,符合初中学生的认知规律,是投入少,见效快的学习方式。借鉴,主要指向名篇或美文借鉴。方法可以是用甲故事写乙故事;用别人故事写自己,或用自己的故事写别人;用范本的模式写新故事(如笔者这次的作文训练)等等。模仿,可全文模仿,从语言到内容,从立意到结构,也可就精彩部分进行语段模仿,甚至可以是句子模仿。比如笔者曾要求学生模仿鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中百草园一段,要求从语言到结构进行模仿,结果涌现了一大批精彩文章,有写《我的小天地》,有写《我家阳台》《童年往事》《我的乐园》的,内容十分丰富,文章极富感染力,反映出学生无限的创造力和开朗活泼的个性,不是因为本文篇幅所限,笔者十分希望和各位读者分享。重要的是学生通过模仿,学会了总分描写法,学会了用故事增加文章的趣味性,他们通过模仿,实现了写作方法的具体运用,使教学方法的传授,不再空洞,而是具体可感的,因此效果显著也就不言而喻。


    三、教学成果及结论


    教学成果:


    本次作文两个教学班共收上来32篇文章,24篇文章获得优秀,占75%,8篇获得良好,占25%,较好地实现了本次作文的训练要求。


    学生创造的作文题目,既有对主题的概括,也有对内容的概括,很多富有文采,如《飘落的红丝巾》《错出一段美丽》《走出谷地》《掉线的风筝》《那支钢笔》《签名上的沉思》等等,而且题文贯通,线索明晰,让人看了欣喜。


    全部文章中心突出,主题明确。文章开头点题简洁,入题迅速,避免了废话赘语。结尾扣题意识强,近72%的作文能够在结尾深化中心,有些文章结尾意喻深刻,富有文学性。


    本次作文完全实现了预期的重点训练项目——把故事写好看。全部作文都重视写出了故事的波澜,能够突出故事高潮,但叙事既具体形象,又用词优美,构思新巧的文章有11篇,占34%,说明能把故事写好看,的确非常不容易,但值得高兴的是,虽然学生的叙事技巧不尽人意,但反映出的创意,却大有圈点之处。不少文章立意角度新,表现手法多样,如《那支钢笔》一文,小作者们通过教师“我”,运用倒叙的写法,以钢笔为线索,重点写了签名的场面,文笔简洁,仅用了500字左右,含蓄表达了老师拒签给导游小姐的心里造成的伤害。《我错了吗》《断线的风筝》等写了导游小姐面对拒签的困惑,而《谁对谁错》又表达了小作者对整个事件的思辨过程。《融融人间情》《阿环的笑容》《错出一段美丽》《泪》等写出了拒签后的逆转给导游小姐带来的喜悦。《走出谷地》《再见晴天》《喜悦》等写出了故事后的故事,显示了小作者的创作力和美好愿望。更值得欣喜的是,学生在老师指导下,第二次的修改都使文章有了不同的进步。


    因为对文面有要求,因此绝大多数文章字迹美观,文面整洁。更为可贵的是,学生为了使文面美观,上面还配画了彩色的插图,最后评分时,不得不在原记分办法的基础上,增加了文面创意分3分。


 


    我的结论:


    合作学习在作文教学中,不仅能提高信息交流,增强学习者的学习兴趣,培养学生的合作意识,将作文教学目标落到实处,而且还可以提高教学效益,减轻教师批改作文的负担,的确是一种好的教学方式,尤其适应我们目前的大班制教学。但不是所有的学习都要合作,所以要将独立学习和合作学习结合起来,教师应该根据不同的学习内容、学习目的,指导学生运用不同的学习方法。什么样的学习内容适用合作学习方法呢?


    首先是初次学习的知识或技能。初次学习的知识或技能,学生还没有感性认识,空洞的理论往往使他们不会应用,这时候,借鉴模仿是最佳途径,通过降低了难度的实践活动,便于学生领会和掌握理论指导的含义。如本作文设计,学生模仿《爸爸的花儿落了》的叙事模式,就容易领会和掌握怎样可以避免平铺直叙。如模仿《百草园》,使学生学会了怎样调动感观全方位具体描写景物。


    其次学习内容要有一定难度的。没有难度的合作是无效合作,也无法激发学习者的合作热情,所以合作学习的内容要有一定难度,让学生借助一些帮助可以体验到成功的喜悦。


    最后是带有创造性的学习。我们的语文教学为什么多年来微词颇多,就是有很多老师在进行着少慢差费的简单重复,课堂教学缺少创新,也没有激发起学生创造性学习的热情,特别是作文教学,更是语文教学的滑铁卢,所以教师应该勇于做多种尝试,使课堂活起来,动起来,让课堂永远充满新鲜的空气。合作进行创造性的学习,是学习者力量的结合,是热情的结合,是智慧的结合,他所创造出的财富,是不可限量的,他不仅可以大面积提高学生的学业成绩,更重要的是培养了学生的社会能力。