作文“接地气”,才能走进“春天里”

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        作文“接地气”,才能走进“春天里”       


 


宋如郊:作文教学有一个长期困扰基层课堂的问题:就是学生的作文大面积地存在立意偏狭、思路老套、事例陈旧、语言干瘪、缺乏新颖表达的状况。如何看待这一问题?在课堂教学中如何应对才可能有效解决它?请大家围绕这个话题,谈谈自己的认识和对策。


赵而庆:我认为当代中学生相对优越的家庭环境、学校环境和社会环境客观上造成了他们绝大部分人相当程度上脱离社会现实,脱离生活真实,脱离人生实际的生存现状。这种状态直接导致了他们的心理不成熟或伪成熟,心态和情绪跳跃性大,看待问题容易不全面、不辩证甚至不真实。反映在作文写作中就是学生腔严重,语言表达低幼化,思想观点平庸化或奇异化。所以,在课堂教学中一定要使学生的作文 “接地气”,建立起学生和社会的有效联结。


宋如郊赵而庆老师的分析切中肯綮,“接地气”这个说法贴切形象,请老师解释一下。


赵而庆:所谓作文“接地气”,就是要接地中之气,弘扬“文章和为时而著,歌诗合为事而作”的优良传统,从生活中来,到生活中去。作文是关注生活、热爱生活、享受生活的过程,而不是“故纸堆里寻旧货”,死读书,读死书,读书死的无效操练。


宋如郊:那么,如何让学生“接地气”呢?


赵而庆:最关键的是让学生先明白这个道理。上学期一次语文课上,我给埋头苦读的高三学生们放了一首歌,是一段视频——简陋的屋子、简单的设备、简约的着装(光膀子,足够简约),29岁的刘刚和44岁的王旭唱的《春天里》。当时这段视频刚火。我告诉学生,认为它述说了底层民众的困境和艰辛的误读也好,认为它反映的是中产展望自己风烛残年之际的“心灵依靠”与“精神归属”也好,这首歌都是“接地气”的,是为时代代言,所以能在今日中国引起如此广泛的共鸣。歌曲如此,作文亦然。作文“接地气”,才能走进“春天里”。


鲍旭亮:是应该让学生早一点明白这个道理。现实中,无论是高一高二的平时作文教学,还是高考应试训练,作文“不接地气”的情况是比较多的。用江苏省高考语文阅卷复查组成员薛明德老师的话说,现在许多考场作文,都是“假面舞会”,写议论文字,基础好一点的考生以华丽的辞藻、跳跃的思路挥洒着虚假的见识,基础差一点的考生东拼西凑,人云亦云地压榨着空洞的废话。写记叙文字,媚俗矫情的不少,抒写真情实感的不多。我举一个高三学生的例子:上学期第一次月考我班上一位同学写的作文(话题“距离”)结尾片段:


距离,是周敦颐笔下“莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣”的感叹;


距离,是刘禹锡笔下“斯是陋室,惟吾德馨”的高洁;


距离,是摩诘笔下“竹喧归浣女,莲动下渔舟”的一份恬淡;


距离,是清澈自己心灵的唯一途径。


我给这篇文章的评语是:这是一篇虚情假意的文章。文章主体部分在抄袭优秀文段(一段讲李白,一段讲陶渊明)的基础上,套写了“距离”的文句。结尾排比段貌似文采飞扬,实则空洞无物,不知所云。


莫毅:我们还应该认识到,作文“不接地气”的责任不全在学生。几年前有所谓的“文化作文”,宣称“以古典的方阵,闪烁的诗句,熟悉的名人,精致的文言,高扬着文化的大旗,直袭一个个话题,势如破竹,所向披靡,瞬间席卷神州大地”。实际上,作文的材料熟烂,比如总是选用历史文化名人,以屈原、陶渊明、苏轼为最多,结构模式化,比如三段名人事迹排比加开头和结尾,以及主题平面化,比如任何作文都用上述材料敷衍等,流毒甚广,完全背离了写作的正道。


宋如郊:是的,这样看问题全面、公正、客观。解决作文“接地气”的问题社会也要担起应负的责任。


赵而庆:这方面我们看到高考作文评价已经出现了的可喜变化。2008年上海高考唯一一篇70分满分作文《他们》描写作者对农民工子女的观察、关爱,字里行间流露出作者的社会责任感,获得所有阅卷老师的一致好评。2010年广东高考阅卷结束后,作文评卷组组长陈妙云教授说,高考作文评卷,老师们最怕遇到的就是生搬硬套古旧材料的文章。2010年广东高考标杆卷1号文是一篇议论文,在有不少缺点的情况下,获得了评卷场的高分,评语认为该文“展示和针砭当下的种种社会现象……态度和是非判断是鲜明的”。这与新课标的要求“异曲同工”:作文应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。社会评价是我们作文教学要注意引导学生“接地气”的一个重要的导向和依据。


宋如郊:我赞同大家的分析和论证。在课堂教学中怎样把“接地气”的观念和做法落实到学生的写作活动中呢?


鲍旭亮:我认为通过优化作文教学的环节可以达到落实的目的。以立意、选材、思维训练为重点,把“接地气”的要求贯穿始终,而不是以开头技巧、结尾技巧、结构技巧等技术层面的问题为重点分解单项训练。那样做是舍本逐末,是把作文课变成纯粹的技巧训练场,会失去作文的“源头活水”,使学生的作文空洞苍白,只剩下技巧。


莫毅:据我理解,立意“接地气”,就是要为学生作文表达真实的、个性化的个人见解和生命体验创造条件。教师在进行教学时,要认识到“立意”能力是最重要的写作能力之一,如果题目就是观点或者提示语中隐含观点,就剥夺了学生“自主立意”的权利,也违背了“立意自定”的提示。所以,作文命题请尽量出一些没有立意倾向性的“中性”题目,避免命题人观点入题,让学生的思维不受干扰,这就逼着学生在思考、评价他人观点的基础上,阐明自己的观点。老师也比较容易根据学生的观点创新程度和说理水平进行能力上的区分。


鲍旭亮:作文教学中选材“接地气”,我觉得中学生处在最有激情、最有血性、最无所畏惧的年龄,很多人却因为学业负担重等原因对世事不关注,对事理难以做出有价值的分析和判断,作文就只好“故纸堆里寻旧货”,写出来的文章自然成了无感而发的文字游戏,与现实有隔膜,更谈不上干预现实了。


赵而庆:问题的症结正在这里。选材“接地气”,就是要学生“和现实斑斓多彩的生活、日新月异的变化接近些、再接近些”(语文出版社社长王旭明语),我在课堂上也常说 “关注国家、民族生存和发展面临的重大问题” 的话。当然,也要注意作文选材不应该跟政治、经济、思想等方面的热点问题挂得太紧,否则,可能陷入主流话语的迷津,写出千篇一律的雷同化的文章。2008年高考,不少考生都将汶川地震写进了自己的作文中,但写的人太多了,很难写出新意,得分都不太高。感动中国人物近些年也已经被中高考考生用滥,严重磨损,建议谨慎使用。


莫毅:我补充一点,关于选材“接地气”,体现在记叙文写作中就是引导学生贴近自我,选择那些被心灵所同化了的、成为自己心灵的部分,以及一些最精彩的体验联系在一起的东西去作文,将抒情的重点放在自身的真情实感上来。同时,鼓励学生努力用自己的话表达,我手写我心,而不是借用流行的、权威的、现成的语言。只有这样——原汁原味、实话实说地写出自己生活感悟中的喜怒哀乐、酸甜苦辣,才能展现一个具有鲜活时代气息的本色真实、可亲可爱的学生形象。也只有这样才可能写出具体的过程之真、情感之真,写出健康的理性之真、思想之真,以情动人,以理服人。


宋如郊:说得好。


鲍旭亮:我想谈谈思维训练“接地气”的问题。我们都有这样的经验:如果有学生在最近一次的作文中将近期的社会新闻用做素材,那个学生往往是脑子活、能力强、性格开朗的孩子。思维训练不能失之空泛,要有载体,而时政新闻就是很好的思维训练的资源。学生常读报,特别是阅读大家都非常容易获得的《南方周末》《南方都市报》等报刊杂志的时评栏目,随时了解重大新闻事件的来龙去脉,了解各方动态、观点、立场,是非常有助于学生形成和表达自己的看法、意见、观点甚至思想的。可以说,谁掌握了无限丰富动感的现实谁就拥有了让思维灵活、清晰、深刻、新颖的广阔舞台。


莫毅:思维训练“接地气”,还要为学生的思维训练创设真实情境。比如,解决学生拥有一定素材,在作文时却想不起来、用不上的问题,可以教师出作文题目,学生并不成文,而是围绕题目进行头脑风暴式的发散思维训练,尽可能多地联想可用素材,多多益善。这样的训练对激活学生已有素材、已有经验简便有效。


宋如郊:本次研讨,针对目前中学生作文写作中普遍存在的立意偏狭、思路老套、事例陈旧、语言干瘪、缺乏新颖表达的状况,大家进行了归因分析,找到了形成这一困局的基本原因,即中学生脱离现实生活,而教师教学中重视技术训练,轻视现实生活传导又助推了这一不良倾向的发展。在此基础上,提出课堂教学如何进行才能够解决学生作文“接地气”的问题,大家着重从立意、选材、思维训练的角度进行了探讨和交流,见解中肯,操作性强,也具有较强的启示意义。


需要补充说明的是,主张作文“接地气”,并不排斥诗性抒情,而是对失之于肤浅、俗滥,或矫情的抒情的一种矫正,也是对学生的一种信任,相信我们的高中生自有一腔热血、五色彩笔,“接地气”后,当能指点江山、激扬文字,走进作文的“春天里”。


 


(此文发表于《中学语文教学》2011年第4期)

推荐工作室成员精华文章:作文教学内容的立体建构

 


   作文教学内容的立体建构


鲍旭亮


 立体建构文章内容并不完全是一种写作技巧,而是一种组合文章内容立体推进文章层次的写作思想。第一个层次写什么,第二个层次写什么,第三个层次写什么,学生一定要有一个明确的写作指向,否则就会天马行空莫衷一是。如果能够引导学生学会推开作文内容层次,学生就会快速成文,迅速提高作文水平。


实际上,作文教学内容层次的推开是学生思维水平的问题。笔者在指导学生写开卷有益》这篇文章的过程中,许多学生很快从“有益”的层面上去进行写作,有一定写作基础与材料积累的学生写足600字就难继续往下面写作了,而要完成800字以上的文章往往只能画蛇添足东拼西凑,也就是说学生的思维层次与写作视野只局限于“有益”两个字,写作内容单一而狭窄。


其实,如果引导学生认真分析文题“开卷有益”,就会知道学生只抓住了四个字中的两个字“有益”,而放弃了“开卷”,实际上,仔细分析,“开卷”是有益的条件,只有开卷才能有益。结合当下的现实状况来看,整个社会急功近利,只重视物质利益而轻视精神品位的提升,整个学术界都流于浮躁与肤浅,甚至整个社会都“不开卷”了,即使阅读大多也只是孩子们津津乐道的《爆笑三国》《幽默水浒》《无厘头红楼梦》和《乱弹西游记》等时尚文化与文化快餐,但时尚文化与文化快餐却又是一柄双刃剑,倘若这些使孩子沉迷其中而又不能自拔的话,那么留在孩子心灵中的除了平庸浮躁,还能在孩子们心灵深处留下些什么呢?


如果考生能够在“开卷”这一层面上落笔的话,也就是说,把“开卷”作为第一层次的写作内容,写足250字应该是一件很容易的事。再谈“有益”这一文章内容,写足500应该是一个不难的事。再谈谈所开之“卷”的标准,写足200字也应该是在学生的能力范畴之内的事。如果学生把写作内容立体构建的思路想清楚了,就可轻而易举地写出了800字以上的文章。对于高考作文来说,阅卷教师既感觉到应考作文思路的清晰,又能够让阅卷教师感觉到考生思维的张力与严谨,这多出来的两层写作内容正是考生优秀于他人的地方,也许考生正是因为这一点,就可一花独秀,作文高出其他学生很多分。


其实,其他优秀散文作家的作品,也可窥见到写作内容的立体构建的规律:魏巍的散文作品《依依惜别的深情》,真正写作“惜别”的部分只有几百字,而大量的笔墨都用在“别前”,中国人民解放军如何对待朝鲜军民件件动人细小的事情,到写别离的时候,这种火山喷发的感情就真实自然而水到渠成。作为一个大作家真正写作“惜别”也只有几百字,对于中学生来写高中毕业“惜别”,如果能写足800字!笔者作了一个写作实验,也要求学生写毕业时的“惜别”之情,许多学生自然从“惜别”的场面写起,难以写足800字。因此,写作内容的选定,讲求文章的立体构建就非常重要了。


在记叙文与散文的写作过程中,学生会推开层次立体构建文章内容,就是要求考生在具体的写作过程中,根据考生确定的主题需要,对所选事情进行加工取舍,然后,按照事情的发展,有层次一段一个中心内容去写作,这样让你的文章脉络清晰,也可让阅卷教师很快把握文章的走向。


在议论文的写作过程中,更应该注重文章内容的立体构建,让学生有逻辑有条理地推开文章层次,这样才能够快速高效成文。议论文展开层次就是要在提炼出一个中心论点之后,从关键处入手,将中心论点分解为两三个分论点,也就是将文章内容化解成两三个写作内容。如“梅花香自苦寒来”可以分为解:苦可以激发进取心;苦可以培养坚强的意志;苦可以培养创造精神。如“面对困难”可以分解成:要承认困难,因为困难无处不在,无时不有;要不怕困难,因为困难像弹簧,你强它就弱;要分析研究困难,千方百计地战胜困难。如“学贵多问”可以分解成:多问可以相互参照,便于释疑;孤陋寡闻导致学业荒废,从正反两个方面构建写作内容推开作文层次。


 


成员简介:


鲍旭亮,深圳市第二高级中学校务办副主任,中学一级教师;曾屡次在省市教学大赛中获得重要奖项,发表论文多篇,参与省、市多项课题研究。


教学感悟:


让课堂成为学生喜欢的课堂,作为文化传承者的语文教师,才有勇气面对我们祖先创造出来的灿烂文化。

推荐工作室成员精华教学案例:谈谈合作学习在作文教学中的应用

谈谈合作学习在作文教学中的应用


席丹青


    新课程改革提倡自主、合作、探究式的学习方式,那么在教学中应该怎样应用?特别是在语文作文教学中,不少教师还处于摸索、实践中,笔者就自己的一些实践经验谈几点体会,旨在和同行们一同探讨,共同提高。


一、我的教学设计


    教学对象:非重点学校初一实验班98名学生(两个教学班)。


    能力目标:仿《爸爸的话儿落了》上学迟到的一段,学习把故事写得曲折好看。


    课时:四学时。


 第一课时


 


     一、温习《爸爸的话儿落了》上学迟到的一段,要求学生和自己的文章比较,说说例文好在哪里?为什么好?好在结尾写到爸爸到学校送棉袄,给坐车的钱,而我们一般只写到爸爸管我,不让我上学迟到。因为表现了爸爸对我的爱既有严格的要求,也有细心的体贴,使故事有起伏。


    二、复习把事情记叙得好看的方法(即常用的构思技巧)。


    三、教师给学生讲一个真实故事:


    “三八”节,学校组织老师去韶关旅游,汽车启动后,地陪小姐兴致勃勃地为老师讲解云门寺的历史和传奇,吸引了每一位教师。讲着讲着,导游小姐转过头告诉司机,我们在青田路口下高速公路,接着她又开始组织大家做游戏,不时望望窗外,又对司机说:“青田路口到了没有?你看好青田路口下。”地陪继续组织她的游戏。当她再次回头时,发现青田已经走过,没办法,导游说:“去国家森林公园吧,现在是枯水期,大峡谷不好玩。”征得老师同意后,大家来到了森林公园,老师们发现森林公园没有导游说的那么好。第二天,导游小姐有些沮丧的来到车上,请求老师签名,证明昨天老师是同意改变行程的。她说的是实话,老师中有少部分人举手同意签名。导游小姐说:“如果你们拒绝签名,我有可能丢了这份工作。”但老师们少数服从多数,没有给她签名。导游小姐含着泪走下了汽车。


    四、组织讨论:分别从老师、地陪、旅游公司领导三个角度分析他们可能会有什么想法和感受,说说自己对这件事的看法。


    五、回家作业:


    写一篇记叙文,题目自拟。


    作文要求:


    1.仿《爸爸的花儿落了》上学迟到一段,对上述故事展开合理想象,写出故事的波澜,表达中心思想。


    2.对故事的结尾进行合理想象,故事素材怎么用都可以,也可以只写其中一个情节。


 


                                           第二课时


 


    一、明确合作要求:


    1.四个语文组开展竞争。每个语文组,分四个创造组(大约3人),语文小组内商讨组合结构。


    2.创作组合作,在昨天准备的作文基础上,对照作文要求,讨论、修改、再创作一篇文章,提交老师。


    3. 每个创造组出一篇文章,每个语文小组四篇文章累计加分,以最终总分高者获奖。


                             


    二、明确作文评分标准


    1.按要求完成作文得50分


    2.好的题目加5分


    3.好的开头、结尾各加10分


    4.中间故事好看加30分


    5.字迹潦草扣1-5分,


    6.迟交扣1-5分


    7.错别字每个扣1分。


 


    三、分组讨论、创作,当堂完成作文。


 


                                         第三课时


 


    一、学生进一步讨论修改完善作文


    二、提交老师


    三、四个语文组交互改分,每个创作组改其他三个语文组的各一篇文章,给出得分,学生谈阅读感想。


    四、将精彩的文段读出来,进行评价


    五、交回到老师手里


 


                                         第四课时


 


    一、教师课前将自己的评分与学生的评分平均,给出每篇文章的最后得分,评出各语文组的等级。


    二、教师作综合评价,充分肯定成绩,宣布小组得分情况。


    三、教师提出修改意见:


    1.怎样处理概述、具体生动的详述和不述的关系(注:此问题涉及到故事叙述是否紧凑,能否为表现中心营造身临其境的气氛)


    概述:老师们发现森林公园没有导游说的那么好。


    详述:那里只有一些树木和泉水,游人不是很多,有些老师根本就没有去登山…… (学生作文)


    不述:《这个钢笔》详述了签名的场面,相关内容全概述,非关联内容略去。


    结论:选材要为中心服务,能突出中心的要详写。


    2.描写语言欠缺


    叙述性的语言较多,描写语言少,缺乏形象感,情感表达不够热烈。


 


    四、课后作业:修改作文(修改后加10-20分,以最终得分高的小组获得奖励)


 


二、教后的几点反思


 


    首先谈谈本课的设计思想。


    本课的设计思想是建立在学生具有了初步的写作能力基础上的。通过一年一期的学习,学生已经能清楚流畅地记叙一件事,学习了如何为文章起题目,本学期重点训练了开头和结尾的方式和构思的几种简单方法,做过一次作文构思练习,本次训练是第二次。


    本次作文训练设计富有创意,具有一定难度。本次作文训练的重点(构思方法)本身就是写作教学的难点,怎样让素材为中心服务,怎样把事件记叙得好看,需要学生具有较强的创新能力,才能较好地领会和掌握,教师讲授的方法原则,没有实践中的反复体会和摸索,是落不到实处的。其次题目难在写作素材不是学生亲身经历的事件,学生需要有一定的想象力,来丰满故事内容。故事没有结尾,需要学生具有一定分析和推断能力。是非不明,需要学生具有一定的辨别力。另外,训练要求高。评分标准不仅突出了训练重点,对作文其他方面也做了要求,因此学生不仅要考虑故事叙述的技巧,还要考虑全文写作的每个环节,不能顾此失彼。所以此次作文训练设计,几乎是全方位地对学生提出了能力要求。


 


    其次谈谈合作学习在作文教学中的意义。


    合作学习方式在学生能力和实现学习目标之间架起了一座桥梁。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”“群众力量大”,都说明了合作的巨大威力。当学生能力不足时,培养他们寻求借助外力的意识,传授正确的方法,是我们今天教育的一个重要内容,所以新课标将合作学习提到至高无上的地位,显示了我国教育方针的远见卓识。本次作文训练核心的能力要求是学生的创新能力,而创新能力的培养是长期的学习和训练过程,向名家名篇学习,向老师学习,向同学学习,都是产生创造灵感的途径。特别是解决有一定难度的问题,合作是最有效的办法。本次作文要求学生要全方位考虑作文的每个环节,对故事不能平铺直叙,但对学生要达到的水准,实际上要求很宽泛,只是培养学生作文要初步的具有创新意识,而且,作文要求模仿《爸爸的花儿落了》,也降低了创新的难度,学生完全有能力完成。


    合作学习在作文教学中的意义,除以上提到的降低了作业难度,培养合作意识外,也激发了学生极大的写作热情。首先作文题目设计有新义,是学生身边发生的真人真事,虽不是学生的亲身经历,却是他们熟悉的老师的亲身经历,因此他们对素材产生了极大的热情,听讲十分认真,讨论踊跃,各抒己见,富有见地。其次素材本身具有戏剧色彩,情节比较复杂,容易激发学生的好奇心。另外没有结尾,没有是非结论,留给学生充裕的想象空间,学生表达自由,能够发挥学生个性,平时作文不认真的学生,都跃跃欲试。小组创作时,分工明确,有主持,也有补充,有出主意的,有提笔书写的,还有设计版面的,尽管是小组讨论,而且全班十六个小组,课堂纪律却热烈而不混乱,没有一人游离讨论之外。因此创造性的劳动是快乐的劳动,是能够激发热情的劳动,加之老师将竞争引入作文教学,又为燃起学生的写作激情添了一把火。


    合作学习在作文教学中的第三个意义是,学生得到了学习方法的培养和能力的训练。学习方法是多样的,哪种方法最有效果,因人而异,只有让学生做多种尝试才能比较出优劣。本次作文使学生初步感受到,作文选材可以有多种渠道,既可以是自己的生活经历,也可以用其他素材。材料是为了表达的需要,不要受材料限制,比如本次作文就有部分学生只选用了材料的一部分。其次让学生在独立思考后,再进行合作讨论,使学生对自己的独立创作,有了一个再思考,再学习的认知过程,避免了初中低年级学生不会或不愿意修改作文的毛病。第三在自己的和别人的作文、自己的和合作的作文比较中,容易发现自己原创造的不足,吸收其他作文的优点,这本身就是一种探究式的作文训练,让学生自己发现问题,自己解决。第四合作写作又培养了学生借助他人力量,实现最佳成果的意识。学生为了取得这次作文的胜利,认真讨论了语文组成员的组合结构,都争取将最强的实力表现出来。所以,本次合作作文使学生多角度体会到合作学习的价值。


    作写作的最后一点意义是教学反馈快。以往作文批改难度大,教学反馈时间比较长,笔者进行的教学实验就克服了这一点不足,而且实现了教学的多次反馈,多角度反馈。学生写完作文,渴望能得到读者的意见,以往读者意见多来自教师,本课堂设计既有学生自我反馈(再创作过程中的比较讨论,就是对自己作文的反馈,这个角度的反馈,效果直接,作用深刻),也有同学老师的反馈,一次作文反馈次数至少可达四次(自己的、同学的、老师所评的创造分和修改分),实现了学生对自己作文的两次修改。以《那支钢笔》为例,这个小组学生的作文水平在班里属于中等,第一次合作时,他们完全否定了自己的独立作文,新作文和原作文比较,文章上了两个档次。《胸针碎了》是学生的第二次修改后的作文题目,显然题目是受到同学作文的启发,有模仿痕迹,但文章修改后,无论是叙事还是语言,完全实现了老师修改要求。如:“湖南!一声尖叫唤起了游客的愤怒,汽车已经远离了掉头的地方。”小作者接下来把导游的失误和改变旅游线路的过程用三句对话就交待清楚了,一反学生惯用的叙述交待法,文章的可读性大大加强。相信在这种多次反馈中,学生获得的经验是具体的,深刻的,有针对性的,所以是富有成效的。


    最后谈谈合作写作的方式。


    除了以上介绍的合作写作的课堂形式外,合作写作还有很多的方式,教师要根据学生情况,根据教学目的,作灵活多样的选择和安排,不应有俗套的模式。


    从合作对象来说,宽泛地讲,可以是书本,可以是老师,可以是家长,也可以是同学。合作目的不同,所选对象也应该不同,可以是创作中的合作,也可以是反馈中的合作。创作中的合作,前文已有表述,这里不再赘言。反馈中的合作,主要指作文评价不仅来自老师,还可以来自家长和同学,还可以是小组集体评价,这样才能充分调动学生写作的积极性。


    合作的形式来说,可以多种多样,借鉴、模仿是一种方式,共同创作也是一种方式,还可以有其他形式,靠我们老师在教学实践中摸索和创造。传统作文教学中强调学生要独立完成作业,忽视了借鉴、模仿和合作学习的作用,形成了我们语文教学的一大盲区。这里,笔者着重介绍一下借鉴和模仿。借鉴、模仿是初中生学习的捷径,符合初中学生的认知规律,是投入少,见效快的学习方式。借鉴,主要指向名篇或美文借鉴。方法可以是用甲故事写乙故事;用别人故事写自己,或用自己的故事写别人;用范本的模式写新故事(如笔者这次的作文训练)等等。模仿,可全文模仿,从语言到内容,从立意到结构,也可就精彩部分进行语段模仿,甚至可以是句子模仿。比如笔者曾要求学生模仿鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中百草园一段,要求从语言到结构进行模仿,结果涌现了一大批精彩文章,有写《我的小天地》,有写《我家阳台》《童年往事》《我的乐园》的,内容十分丰富,文章极富感染力,反映出学生无限的创造力和开朗活泼的个性,不是因为本文篇幅所限,笔者十分希望和各位读者分享。重要的是学生通过模仿,学会了总分描写法,学会了用故事增加文章的趣味性,他们通过模仿,实现了写作方法的具体运用,使教学方法的传授,不再空洞,而是具体可感的,因此效果显著也就不言而喻。


    三、教学成果及结论


    教学成果:


    本次作文两个教学班共收上来32篇文章,24篇文章获得优秀,占75%,8篇获得良好,占25%,较好地实现了本次作文的训练要求。


    学生创造的作文题目,既有对主题的概括,也有对内容的概括,很多富有文采,如《飘落的红丝巾》《错出一段美丽》《走出谷地》《掉线的风筝》《那支钢笔》《签名上的沉思》等等,而且题文贯通,线索明晰,让人看了欣喜。


    全部文章中心突出,主题明确。文章开头点题简洁,入题迅速,避免了废话赘语。结尾扣题意识强,近72%的作文能够在结尾深化中心,有些文章结尾意喻深刻,富有文学性。


    本次作文完全实现了预期的重点训练项目——把故事写好看。全部作文都重视写出了故事的波澜,能够突出故事高潮,但叙事既具体形象,又用词优美,构思新巧的文章有11篇,占34%,说明能把故事写好看,的确非常不容易,但值得高兴的是,虽然学生的叙事技巧不尽人意,但反映出的创意,却大有圈点之处。不少文章立意角度新,表现手法多样,如《那支钢笔》一文,小作者们通过教师“我”,运用倒叙的写法,以钢笔为线索,重点写了签名的场面,文笔简洁,仅用了500字左右,含蓄表达了老师拒签给导游小姐的心里造成的伤害。《我错了吗》《断线的风筝》等写了导游小姐面对拒签的困惑,而《谁对谁错》又表达了小作者对整个事件的思辨过程。《融融人间情》《阿环的笑容》《错出一段美丽》《泪》等写出了拒签后的逆转给导游小姐带来的喜悦。《走出谷地》《再见晴天》《喜悦》等写出了故事后的故事,显示了小作者的创作力和美好愿望。更值得欣喜的是,学生在老师指导下,第二次的修改都使文章有了不同的进步。


    因为对文面有要求,因此绝大多数文章字迹美观,文面整洁。更为可贵的是,学生为了使文面美观,上面还配画了彩色的插图,最后评分时,不得不在原记分办法的基础上,增加了文面创意分3分。


 


    我的结论:


    合作学习在作文教学中,不仅能提高信息交流,增强学习者的学习兴趣,培养学生的合作意识,将作文教学目标落到实处,而且还可以提高教学效益,减轻教师批改作文的负担,的确是一种好的教学方式,尤其适应我们目前的大班制教学。但不是所有的学习都要合作,所以要将独立学习和合作学习结合起来,教师应该根据不同的学习内容、学习目的,指导学生运用不同的学习方法。什么样的学习内容适用合作学习方法呢?


    首先是初次学习的知识或技能。初次学习的知识或技能,学生还没有感性认识,空洞的理论往往使他们不会应用,这时候,借鉴模仿是最佳途径,通过降低了难度的实践活动,便于学生领会和掌握理论指导的含义。如本作文设计,学生模仿《爸爸的花儿落了》的叙事模式,就容易领会和掌握怎样可以避免平铺直叙。如模仿《百草园》,使学生学会了怎样调动感观全方位具体描写景物。


    其次学习内容要有一定难度的。没有难度的合作是无效合作,也无法激发学习者的合作热情,所以合作学习的内容要有一定难度,让学生借助一些帮助可以体验到成功的喜悦。


    最后是带有创造性的学习。我们的语文教学为什么多年来微词颇多,就是有很多老师在进行着少慢差费的简单重复,课堂教学缺少创新,也没有激发起学生创造性学习的热情,特别是作文教学,更是语文教学的滑铁卢,所以教师应该勇于做多种尝试,使课堂活起来,动起来,让课堂永远充满新鲜的空气。合作进行创造性的学习,是学习者力量的结合,是热情的结合,是智慧的结合,他所创造出的财富,是不可限量的,他不仅可以大面积提高学生的学业成绩,更重要的是培养了学生的社会能力。